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在对比中追寻深刻 ——写在〈商的变化规律〉同课异构前面的话 二实小 魏积秋 新课程倡导行动研究，这是提高教师专业水平的重要方式。我校在开展“一堂好课”为主题的校本教研中开设了“同课异构”专题活动，目的是通过同一课题不同设计加强对比研究，通过比较，引发思考，实现资源共享、智慧碰撞。我想我们不要过于简单地去比较教学设计哪个好，哪个不好。不同的教材处理、不同的教学目标、不同的教学方式都基于教师对教材的不同把握、思考，教师的不同教学风格，班级学生学情的掌握。我们要思考他们各自的特点、他们在学生学习中各自所起的作用，在他们的课堂教学进程中，哪些行为与方式贯彻新课程的理念。在当今积极倡导学生学习方式多样化时代，或许我们设计一些不同的教学方案，不断地实践、反思，不断地探索促进学生发展的途径，是一件十分有意义的事。也必将能推进教师的专业成长，促进学校的教科研发展。 观念不同，预设各异，效果有别 ——评《除法中的变化规律》对比教学? 连江第二实验小学 郑捷生 有比较才有鉴别。为了在比较中发现优点，寻找不足，取人之长，补己之短，提高实效。近日，我校推出了由本校三位数学老师分别执教的《除法中的变化规律》同课异构教学实例。我有幸全程聆听了他们的课程，深有感触。 一、??? 课堂教学是教学观念的彰显。 “观念决定一切”这话不无道理。可能有的老师认为，学生学得好不好主要看他们能否完成课后作业，能否答对试题，取得好成绩。因此，课堂上就把主要精力放在学生的习题上，教师试图经过精讲多练，进行多种类型、不同层次的练习，使学生掌握商不变规律，解决考试中常见的问题。有的老师觉得结果固然重要，过程更不可忽视，他努力引导学生发现除法中被除数、除数和商的变化规律，舍得为此花时间、费精力，学生亲历了探索与发现新知识的过程，体验了学习的困难和成功的喜悦。还有的老师可能认为，提出有价值的问题与解决问题同样重要。课堂上就耐心地指导学生根据课题，结合他们的预习，进行大胆的猜测，提出了许多有价值的问题，并与学生一起研究，验证猜想。培养了学生敢于幻想、乐于探索的精神。若能这样长期地进行训练，大部分学生能够形成“猜测结论——验证结论——发现结论——应用结论”这种科学的学习方式，这对于学生学会求知是很有帮助的。 二、??? 结果性评价与过程性评价的差异。 《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”在教学过程中，绝大部分场合与环节，授课教师都比较重视过程性评价，能恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况，赞赏学生发现问题和解决问题的能力，利用多样的评价方式激励学生的积极性，引导学生及时地纠正自己学习中的偏差。但也出现了一些有悖于课程新理念的消极评价。如：课堂上有一个学生说“被除数与除数同时乘上或除以相同的数，商不变。”有位授课老师立即问学生：“同学们，他说得对吗？谁能指出他错在哪里？”这时，另一位学生回答说：“他把零除外给丢了，所以错了。”听了这位同学的发言，第一位同学不好意思地低下了头，俨然成了学习中的失败者。其实，第一位学生的话几乎正确，执教老师如果能因势利导，先肯定他回答的基本正确，只是漏了一个小小的细节，让他再想一想，有什么需要补充的，要是他能说清楚就给予表扬，说不清楚再请其他同学补充，这样他就不会觉得自己是失败者了。这对于激励学生的学习，养成严谨的思维习惯是有好处的。 三、??? 课堂生成资源的捕捉与利用。 课堂上，学生的知识与技能不能仅从课本中获得，仅从教师的传授中获得，更多的应该从师生、生生的互动中生成。如果每位教师都能很好地捕捉课堂上生成的转瞬即逝的教学资源，进行有效的提升和再利用，往往能收到意想不到奇效。如，有的老师课前让学生根据“七上八下”、“并驾齐驱”、“再见了妈妈”各打一个数学名词，当学生猜出谜底后，老师要是能追问学生是怎么想法，然后告诉学生只要我们有根据的思考问题，就一定能学好各门学科。我们就用这种方法学习今天的知识好吗？接着开始上课，课堂教学的效果可能会更好些。再如，有的老师用吃李子看是否每个李子都有核的故事导出商的变化规律，为什么不可以从不同类型的李子都有核这一事例中，进一步启发学生通过一些有代表性的除法算式研究商的变化规律呢？课堂生成资源的再利用是提高课堂教学效率的一个有效途径。 《商不变规律》同课异构教学评析 二实小 吴铭贵 江老师、郑老师和孙老师分别执教的四年级《商不变的规律》都十分注重开发教材，为学生搭建新知迁移的脚手架，都体现了教者的精心设计，紧扣商不变的性质，踩着探究的足迹。让学生更易接受，让学生在自主的空间中主动感悟。 在教学《商不变的规律》这节课中，分析整个教学过程，3位老师在数学教