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PISA The Programme for International Student Assessment(國際學生評量計畫) 數學、自然科學、閱讀 PISA第一次評量在2000年 每隔3年舉行一次，現今有57個國家參與 全球性跨國調查，被視為檢驗各國教育體制和未來人才競爭力的重要指標。 台灣自2006年加入，全國共有245所學校、8815名15歲學生被選樣接受測驗。 受測學制包含：國中、高中、五專、高職（包含實用技能班、建教合作班）、進修補校。 PISA從三個層面衡量閱讀能力 一擷取資訊 能否從閱讀的文字資料中找到所需資訊。 二解讀資訊 閱讀後能否正確解讀資訊的意義。 三思考和判斷力 能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結， 綜合判斷後，提出自己的觀點。 PISA定義--閱讀能力愈強，愈有能力蒐集、理解 、判斷資訊， 以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。 使用文本包括 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。 十五歲的讀寫能力，影響一生的發展 2000年開始，PISA縱向追蹤加拿大三萬名十五歲學生長達四年，分析讀寫能力程度與接受高等教育的關係 15歲時具備第二級讀寫能力的學生，到19歲時接受高等教育的機率是第一級學生的兩倍，第三級學生是第一級學生的四倍，第四級學生是第一級學生的八倍。 15歲時有最高級讀寫能力程度的學生，到19歲時接受高等教育的機率則高達16倍。 研究顯示：由閱讀讀寫能力程度高低，可以明顯預測未來發展。 15歲之前無法具備進階讀寫能力程度，未來接受高等教育的機會相當不樂觀。 安德亞斯 史萊克 OECD教育部門指標與分析處總監，負責PISA，成為許多國家進行教育改革的指標 二十一世紀的讀寫能力 21世紀讀寫能力是有關個人如何蒐集、管理、整合以及判斷文書資訊，進而解決問題，生產新知識，達到參與社會運作與貢獻社會的能力 成功的教育體制提升讀寫能力 我們無法提供標準教育模式，但可以藉由參考成功的教育體制，來探討哪些因素有助於提升讀寫能力。 表現好的國家，教育體制有以下幾個特徵：學校勇於挑戰，企圖心強烈，教師對學生期望高，師生關係良好，教師士氣高昂。 * 寫作，半數以上學生一致的最痛 發現三： * * 學習單，老師的最愛，學生的最恨 發現四： * * PIRLS調查：閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題 頻率越高，分數越低 作業 與成績 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比 台灣 534(2.3) 37 541(2.8) 29 540(3.3) 15 531(2.9) 19 香港 566(2.8) 27 570(2.8) 37 561(2.9) 22 550(4.0) 14 國際 495(0.7) 37 506(0.6) 38 508(1.0) 14 496(1.2) 10 * 關於學習動機的危機：上課時數越多，學生越討厭 * * 國中教師的心聲：研習有用嗎？ 發現五： * * * 結論與建議 閱讀運動下一波關注重點：搶救男孩 閱讀學習，首重動機與興趣 改變年紀越大越不愛閱讀的負向學習 國中，亟需灌溉的閱讀荒原 * 促進國際閱讀素養研究 - PIRLS PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 做為各國改進閱讀教育依據 台灣在2004年加入這項國際性的研究。 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣 2006 PIRLS 結果 名列前五名者： 俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、 加拿大(卑斯省) 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師 台灣學生閱讀成就 - PIRLS 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 排名22 台灣閱讀成就 22名 國際分級指標（benchmark） ％ （累進） 最高625 高550