诗两首教学案例.docxVIP

《诗两首》教学案例 汝城县井坡乡学校宋小刚 【教学依据】 中国是一个诗歌的国度，从古至今，含蓄的中国人都喜欢以诗作为表达自我感情的媒介，诗歌中凝 练的语言，往往包含了诗人无限的情愫。 什么是诗？我想起了这样的一个教学情景:一位美国教师给高屮学生出了一道试题，问“诗是什么”。 题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣一一这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定 样式后再发表看法。学生的答案五花八门——有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须由作者的 心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说，诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎, 然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说，什么是诗，只能由写在上面 的东西自己來解释。 的确，诗歌是最精粹的文学样式，它表达的往往是诗人在特定情境下的独特感受和体验，带有浓厚 的个人色彩。诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个性的一种精神活动，不 同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣。 人教版九年级下册第一课《诗两首》，其中余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗 歌，但是短短的十几行字中蕴涵了中国几「年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教初中生欣赏现 代诗，尤其是欣赏《乡愁》这类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未尝过背井离乡之苦的学生进 入到诗人所创设的情境中去。仔细看余光屮的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行Z间却充溢 着浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，是我首先引导学生领会的东西，而不仅仅是“为赋新词强说愁”。 我想起了学习语文最古老却又最有效的方法——诵读。诵读，苏东坡曾有“旧书不厌百回读，熟读 精思子自知”的诗句；朱熹的“读书千遍，其义自见”也让我们受益匪浅；而现代教育大家叶圣陶则指 出：吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。新课标更是明确提出：鼓励学生多诵读，在诵读实 践屮增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生通过不断地浅吟低唱，反复地朗诵，配上与Z协调的 音乐，营造出一种浓烈的“乡愁”意境。 另外，新课标还注重培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］自主学习的能力，在九年级也当以 培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的鉴赏诗歌能力为目标。在《乡愁》的阅读教学屮授之以法: 朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；美读想像，感受诗歌的图画美；品读冋味，欣赏诗歌的语言美。然后引 导学生运用这一学习方法比较阅读艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》，加深对诗歌内涵的理解, 继而读写创新。 【教学设计】 K教学目标》 1、 知识与能力：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体 味诗歌的绘画美、咅乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法；理解诗人以独特的意象来抒情的手法。 2、 过程与方法：以读为本。通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；通过美读想像，感受诗歌的图画 美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言美；开展综合性学习。自由选读“爱国思乡”主题的诗歌，感悟诗 歌的意象及作品巧妙的抒情方式。 3、 情感态度与价值观：学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无 限挚爱Z情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 K教学方式》 1、 坚持以读为本。以诵读贯穿整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐?斐?课.件.园），在朗读、 引读、品读、析读屮通过文屮形象来把握诗歌丰富的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒 情方式。 2、 关注学生体验。结合学生的生活实际，创设富有情趣的活动情境，使学生产生一种对话的冲动! 教师应俯下身来倾听学生的内心想法，多关注学生“你是怎么理解的” “联系你的生活体验”“谈谈你的 看法”等，这样才能和学生形成一种真正的对话。 3、 组织比较阅读。可将余光中的《乡愁》与艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》进行比较 阅读，还可鼓励学生课后搜集以“思乡恋土”为主题的一系列诗歌，开展综合性学习。 4、 倡导合作学习。两首诗都抒发了诗人对祖国母亲真挚的情感，且都借助了一些典型而又具体的 形象来表情达意。因此，只要重点引导学生学习一首，授Z以渔，另一首则可通过小组合作来学习。 K教学构思H 1、 创设情境，激发学生的情感体验——“少年不识愁滋味”： 激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由关于“乡愁”的诗词曲导入，也可创设情境结 合学生的生活体验导入，还可rti类似于《乡愁四韵》的歌曲或乐曲导入。无论哪一种导入形式，其目的 都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。 2、 朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美——“别是一番滋味在心头”： 诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生在反复的朗读与 倾听中去体味诗人的情感，去