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信息素养 信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理与道德、信息常识及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。信息素养主要包括：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德 任务驱动法 任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是教师通过巧妙设计的使用信息技术完成的工作任务，将要传授的信息技术知识和技能蕴含于任务之中，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的。 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分的相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学习评价的常见类型 1、诊断性评价 2、形成性评价 3、总结性评价 常见的信息技术教学模式 1、基于课堂的讲授式教学； 2、基于问题的探究式学习； 3、基于资源的自主性学习； 4、基于案例的教学模式； 5、WebQuest网络探究学习 6、基于网络的协作学习、研究性学习 主要内容 什么是说课 说课的分类 说课实战举例 说课评价 说课实践活动 * 弄清几个概念 1、信息素养 2、任务驱动法 3、建构主义学习理论 4、学习评价的常见类型 5、常见的信息技术教学模式 说课的艺术 下关区第二实验小学 虞继文 联系电话 E-mail: given2004@126.com 2006.7.15 什么是说课 说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 1、什么叫说课 2、活动步骤 （1）上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。 （2）参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。 （3）由任教教师改进和完善教学设计。 3、说课的作用 （1）说课给教研活动注入了活力。 （2）说与评相结合，共同提高。 （3）说课丰富了备课内容,促进了课堂教学。 （4）说课有利于提高教学质量。 （5）说课是教学管理的一种好形式。 说课的分类 1．备课以后的说课 2．上课以后的说课 3．评课以后的说课 （1）说教材（2）说学情（3）说目标（4）说构思 （5）说学法（6）说教法（7）说媒体 说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。 对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。 说课实践 展示课题 说教材（含说学情） 说教法 说学法 说教学程序 小结本教学设计的指导思想 教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析： ⒈教材的前后联系和所处的地位。信息技术学科知识系统性很强并且都有各自不同的模块，对于同一模块来说前面的知识是后面要学的内容的基础，后面学习的内容是前面所学知识的发展，因此，在教学某一单元、某一章节、某一课时时，不能独立地去教，而要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移（最近发展区）。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。 1.说教材 ⒉教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安