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试论培养中学生阅读能力的有效途径 作者：刘树义 培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是 语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学适文教 学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年中考阅读测试题学生 的得分率往往低于50%。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培 养学生的阅读能力呢？笔者以为，要着重抓好下面四个环节。 一、 及时积累阅读知识，拓宽视野 阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又 要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基 本因了，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的 关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识 的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体 验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历 史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科 学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然 科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概 况。没有“厚积”，哪来“薄发” ？阅读知识积累不够，导致了学生 知识面的狭窄，于是，阻碍了学牛?阅读理解能力的形成。因此，近几 年中考阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们， 要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。 二、 重视指导阅读理论，掌握规律 阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅 读理论”，主要包括两个方而：一是指阅读分析，一般应从文体、内 容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描 叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论 抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特 征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点 等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主 要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表 达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。 二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形 式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律 可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中 心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断 之间的过渡性语段；议逢文的中心段一般是为文章的引论或结论，通 常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中 心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一 个句群构成，段落中心即句群中心棗通过分析句与句的关系所得的中 心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心 之和。 三、灵活运用阅读方法，提高效率 阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美 文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙 文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点 和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方 式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语 句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如 小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并 理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬 如阅读分析议论文时,要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心 段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握 了段落的内容。学如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时 就不会无从下手或抓不住重点了。 初中语文阅读教学初探 作者：刘文生 李忠明 于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教 学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高牛?学牛?的写 作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的 是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身 有益。所以在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、 变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。《课标》 中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读 习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字; 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己 的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体 味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容 和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说 明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品， 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能 有自己的情感体验，初步领悟作品