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让教学目标真正成为课堂教学的核心 ——浅谈语文课堂教学目标的制定和实施 常州刘国钧高等职业技术学校朱静波 摘要： 语文课堂教学目标是一堂语文课教学活动的依据，制定教学目标一定 要合理、严谨、规范、具体、明确。本文从制定教学目标的原则性、表述 的规范性、操作的过程性和实施的成效性四个方面对教学目标作出阐释， 同时运用了教学实践中的诸多实例加以论证，说明严格制定和实施教学目 标的重要性，强调要让教学目标真正成为课堂的核心，真正起到导向作用。 关键词：教学目标 课堂教学 制定原则 教学过程 美国教育心理学家布卢姆认为：“有效的学习始于知道达到的目标是 什么。”我们都注意到在新的课程标准中，对“教学目标”有了更为明确 的要求。在教授新课之前，把教学目标告知学生，然后围绕目标展开教学 过程，这种方式可以强化课堂教学的目的性，避免漫无目的的、随心所欲 的、收效甚微的教学状况。但是，由于人们对教学目标的内涵和特点有着 不同的理解，因而，制定出来的教学目标在内容和形式上也没有统一的标 准。 例如：长期以来，在我国教学理论的专业术语中，“教学目标”和“教 学目的”并没有明确的界限，所以在教学实践屮，很多时候是用教学目的 代替教学目标。比如，在语文学科的教学中，就经常可以看到这样的教学 目标：“ 了解故事内容”、“理解结构特点”、“掌握表达方式”……其实， 这些都只是教学目的而己。与教学目标不同，教学目的反映着人们对教学 活动的期望和构想，它比较笼统、模糊，往往会导致人们理解上的含糊不 清或不统一，因此不能作为教师与学生努力的具体要求，也不能作为衡量 教学成效的准确尺度或标准确性。而教学目标则反映接受教育的可能性或 定能达到的结果，它表示预先确定的、通过教学可以达到的、并用现有技 术手段能够测度的教学结果。因此，“教学目标”比“教学目的”具有更 大程度上的客观性、具体性、可达性和可测性。根据这一特点，该如何制 定课堂教学目标并使它得到真正实施呢？我在教学实践中做了初步的探 索。 一、要坚持制定目标的原则性。 1、目标要具有多元性。 人的素质发展的各个方而是相互联系、相互制约的，某一方而的水 平发展不能脫离其它方面的水平发展。这就决定了我们在制定教学目标的 时候，一定要考虑多方面的要求。既要制定知识目标，也要制定能力目标, 还要制定情感目标等。 某老师的公开课《读海》的教学目标是： 圈画各部分作者描写大海的语句； 揣摩作者读海的心理变化过程； 能根据景物说出自己的感受。 这三个目标中，第一个是认知目标，第二个是智能目标，第三个是 情感目标。三个目标结合起来，既帮助了学生对“描写”这一表达方式的 巩固学习，又培养了学生的筛选和归纳能力，更训练了学生的表达能力和 表达的勇气。 作为人文性最强的学科，语文的独特性决定了在制定教学目标时更 要重视多元化。否则，不是陷入字词、语法、逻辑的机械分解中，就是流 于肤浅的情感发泄中。 2、目标要具有合理性。 首先，在日前的班级授课制的限制下，大多数班级的学生素质和水平 参差不齐，为了能使每个学生都能有所收获，各个目标Z间，要有层次。 各个目标不应处于同一个层面上，而应是分层分级的。比如上述《读海》 的三个目标，角度不同，但相互关联，第一个目标是实现第二个目标的基 础，第三个目标又是在实现第二个目标之上的拓展和提高。这样循序渐进, 就真正起到了目标的引导作用。 其次，制定的教学目标要符合学生的实际情况。在制定教学目标Z前, 一定要充分了解学生的学习现状。这也就是我们常说的备课不只备课文， 更要备学生。根据所教学生的实际情况才能制定出合理的目标。 很多老师把“符合学生实际”理解为依照学生目前的水平制定目标。 其实，停留在现有水平上的教学目标的意义不大，它只是多积累了一些知 识，但对于帮助学生提高能力并无多大的效果。无论是从教师的“主导”, 还是学生的“主体”要求的角度，教学目标应既高于学生的已有水平，又 是学生可以承受的。这样，才能有效地激发学牛的学习动机，使学牛获得 新的体验，新的提高。因此，同样教《读海》，我在制定目标的时候，考 虑到本班学生的基础和接受能力，增加了对“读”字的分析和对“海”的 特征的赏析。这两项内容对学生的理解和归纳能力要求更高些，但仍然属 于“跳一跳”就能摘到的“果实”。 3、目标要具有动态性。 教学目标作为预期达到的学习结果，具有预成性。围绕目标开展教学, 可以避免盲目性。但是在实践中，我们都知道，课堂上随时可能会出现许 多预想不到的问题。如果在发现问题时，对日标不作及时调整，那么，教 师既不可能为学生“解惑”，也不可能真正完成教学任务。 课堂教学中的非预期情况往往是来自于学生的独立思考甚至创新，抓 住这个时机，教师临时改变当堂课的教学目标，不仅完成了“解惑”的职 责，更重要的是，保护了学生