相交线与平行线教学设计.docxVIP

高县柳湖中学集体备课卡 课 题 5.1.1相交线 主备人李晓容教者 课 型 新课 课时 1 第周星期 节数 设计理念 以数学知识和技能为载体，让学牛经历科学探究过程，学习科学探究的 方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。 学习目标 1.知识与能力：在具体情境中了解邻补角、对顶角，能找出图形中的一个角的 邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简单问题 过程与方法：通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培 养识图能力，推理能力和有条理表达能力 情感态度价值观：结合图形理解概念于性质，进一步体会数形结合胡思 想 重难点 重点：邻补角与对顶角的概念.对顶角性质与应用 2.难点：理解对顶角相等的性质的探索 教法 学法 教学准备 直尺，量角器，笔 教学过程（主要环节） 个性修改 【自主学习，基础过关】 观察剪刀（此处我用的是自制教具：两根纸棒，用钉子做成剪刀状）一张 一合的过程，引入两条相交直线所成的角 在我们的生活的世界小，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相 交线所成的角和它的特征。 观察剪刀一张一合的过程，引入两条相交直线所成的角。 学生观察、思考、冋答问题 教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧 把手，两个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？ 教师点评：如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直 线相交所成的角的问题， 【合作探究，释疑解惑】 D 1.学生画直线AB. CD相交于点0,并说出图 A / 中4个角，两两相配共能组成儿对角？根据不 同的位置怎么将它们分类？（学生思考并在小 组内交流，全班交流） c  2、 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用几何 语 言 准 确 表 达 ZAOC与ZAOD有一条公共边0A,它们的另一边互为反向延长线； ZAOC与ZBOD有公共的顶点0,而且ZAOC的两边分别是ZBOD两边 的反向延长线 3、 学生用量角器分别量一量各角的度数，发现各类角的度数有什么关系？ (学生得出结论：相邻关系的两个角互补，对顶的两个角相等) 4、 学生根据观察和度量完成下表： 两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 A B. 教师捉问：如果改变ZAOC的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量 关系吗 5、概括形成邻补角、对顶角概念和对顶角的性质 【检测反馈，学以致用】 1、 下列说法对不对 邻补角可以看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角 邻补角是互补的两个角，互补的两个角是邻补角 对顶角相等，相等的两个角是对顶角 2、 学生利用对顶角相等的性质解释剪刀剪布过程中所看到的现彖 3、 如图，直线a, b相交，Z1 = 40°,求Z2,Z3,Z4的度数。 b 【总结提炼，知识升华】 1、 学习收获 2、 需要注意的问题  【课后训练，巩固拓展】1、 必做题：教科书162页练习1-3 【课后训练，巩固拓展】 1、 必做题：教科书162页练习1-3题； 2、 提升题 ?(1)如图，直线a, b相交于0点，Zl+Z3=100° ,则Z2= L Z3= .Z4= .如图，肓线AB, CD相交于O点，ZAOC=2ZCOB, OE平分 ZDOB, 则ZDOE= 度。 如图，直线AB, CD相交于O点，OE丄CD, OF丄AB,图中有 哪些相等的角？请说明理由。 15题 16题 如图，直线AB, CD, EF相交于O点，已知ZAOE=20° , ZDOB=52° , OG 平分ZCOF,求ZEOG 的度数。 教学反思 高县柳湖中学集体备课卡 课 题 5」.2垂线⑴ 主备人李晓容教者 课 型 新课 课时 1 第周星期 节数 设计理念 以数学知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的 方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。 学习目标 知识与能力：了解垂直概念，能说出垂线的性质“经过一点,能画出已知直线的一 条垂线，并且只能画出一条垂线,会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线. 过程与方法:经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动，进一步发展空间 观念,用几何语言准确表达能力. 情感态度价值观：进一步培养学生胡探索精神肯探索能力 重难点 重点：两条直线互相垂直的概念、性质和画法. 3.难点：过一点画一条直线的垂线. 教法 学法 教学准备 直尺，量角器，笔 教学过程（主要环节） 个性修改 【自主学习，基础过关】 如图，若 Zl=60° ,那么 Z2= 、Z3= 、Z4= 改变上图中Z1的大小，若Zl=90° ,请画出这种图形，并求出此时Z2、 Z3、Z4的大小。 阅读课的内容，回答上面所画图形中两条直线的关系是 ,知道 两条直线互相 是两条直