第十章教师评价.docVIP

PAGE 17 PAGE 25 第十章 教师评价 　学习指导与建议：通过本章学习，了解教师评价的概念和特点；领会现代教师评价对于教师专业发展的意义；掌握教师评价的常用方法和操作程序。在学习国际教师评价经验的基础上，思考如何在新课程改革中进一步改革和完善我国的教师评价制度，以便使教师评价制度更好地为教师专业发展服务。 本章的重点在于准确把握教师评价对于教师专业发展的重要意义。难点在于如何构建最有利于教师专业发展教师评价体系（包括评价目的、方式方法、内容等的确定和选择）。建议本章的学时数为5个学时。 教师评价的重要意义不仅指向学校教育教学活动的改善，而且对于教师专业发展来说也是必要的。这是一方面是因为教师的专业发展是在制度文化中进行的，教师必须接受社会的评价和监督。另一方面是因为，教师的专业化发展本身具有阶段性的特征，各个阶段教师的专业成长水平不同，这客观上需要一种制度来对此进行衡量和评价，以便为教师及时提供科学、全面的反馈信息，引导教师不断完善自我，逐步走向专业成熟。 教师评价的意义及特点 一、教师评价的内涵 教师评价如何定义？有学者认为， “教师评价，也叫教师考评，是对教师工作现有的或潜在的价值做出判断的活动。” 何保全：《试论教师评价的目的与准则》，载《煤炭高等教育》1998年第4期。；“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能” 英配昌、范国睿：《关于教师评价模式的个案研究——兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索》，载《教学与管理》2001年第4期。。 还有学者认为，“教师评价，是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。” 陈永明等著：《教师教育研究》，华东师范大学出版社2003年版，第346页。我们认为，第三种定义比较具体、清晰，易于理解，它 何保全：《试论教师评价的目的与准则》，载《煤炭高等教育》1998年第4期。 英配昌、范国睿：《关于教师评价模式的个案研究——兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索》，载《教学与管理》2001年第4期。 陈永明等著：《教师教育研究》，华东师范大学出版社2003年版，第346页。 因此，完整地理解教师评价的内涵，应该注意以下几点：①教师评价的内容应该包括三个大的方面，一是教师本身所具有的素质；二是教师在教育教学中的行为表现；三是教育教学的效果。缺少其中的任何一方面，都不是全面的、科学的教师评价。②测量与分析是教师评价的基础，教师评价必须以测量结果为依据。③教师评价的目的是为了向教师提出建议，以促进教师发展。 长期以来，在教育评价目的问题上一直存在着总结性评价与形成性评价的地位之争。总结性评价的主要功能是鉴定、选优、总结等。而形成性评价则十分重视评价的形成性功能，它发生在活动进行的过程之中，具有及时发现问题、调整活动、服务决策的优势。 教师评价的目的也因此表现为截然不同的两种：一种是为了提高教学效能；一种是促进教师专业发展。这两者基本上反映了传统教师评价和现代教师评价的目的的差异。 “提高教学效能”就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职教师来保证教学质量的提高，它通常与教师人事制度有着紧密的联系，与教师奖惩充分挂钩，是教师聘任、提升、加薪、评优等的重要依据。研究表明，教学效能核定导向的教师评价建立在这样的理论假设基础上：①学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证。②在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平。③教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、科研活动。 陈玉琨著：《教育评价学》，人民教育出版社1999年版，第104—105页。以此为目的的教师评价也被称为面向过去的教师评价 陈玉琨著：《教育评价学》，人民教育出版社1999年版，第104—105页。 另一种教师评价的目的是为了促进教师的专业发展。在这种教师评价活动中，教师被告之他具有哪些优点，存在哪些需要解决的问题，从而使他在充分认识自我的基础上，有针对性地采取措施，推动自身的专业发展。它是一种面向未来的教师评价。教师专业发展导向的教师评价建立在这样的理论假设基础上：①对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因为受过较高层次教育的人主要的激励作用来自于自我激励，外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。②当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们就有可能达到预期的水平。人们相信，受过较高程度教育的教师具有根据新情景的要求调节自己的能力。很多教师在教学、科研活动中未能取得成功，其原因主要在于他们未能得到足够的信息和可选择的