家长教育计划培训演示课件.pptVIP

手冊編寫的目標 提供預防性的親職教育。 增強為人父母的能力和信心。 擴闊家長的支援網絡。 * 手冊編寫的信念 父母需要持續學習。 父母需要不時反思和檢討。 家長多與人分享、交流和研究，就能擴闊自己的角度和增強自己的支援。 家長需要因應自己家庭的特色來剪裁和調適。 * 折衷模式 (Eclectic Model) 取各模式所長, 互補不足, 融合為折衷模式 行為取向(Behavioral Approach) 阿德勒取向(Adlerian Approach) 人本取向(Humanistic Approach) 理性情緒取向(Rational Emotive Approach) 課程的主要模式及取向 * 課程的編排 親職學習多面體(學前篇) 親職學習多面體(小學篇) 親職學習多面體(中學篇) * 導師須具備條件 掌握兒童成長理論和家長心理。 掌握基本的小組工作知識，以便更 有效地帶領組員參與和調解衝突。 * 手冊使用者 三套手冊分別供服務幼兒、學齡和青少年家長的工作者使用 學前：幼稚園、幼兒中心老師 小學：學生輔導主任、輔導老師 中學：學校社工 * 手冊服務對象 學前：幼兒園或幼稚園初班家長 小學：小一及小二家長 中學：中一及中二家長 * 合適的服務對象 子女發展大致正常。 無嚴重的情緒困擾(如婚姻問題和虐兒傾向等)。 能閱讀簡單的文句。 有意改善親子關係和學習培育子女的技巧。 能運用組員共通的語言參與討論，樂意表達自己。 * 親職學習多面體(學前篇) 課題： 1. 親職之道 2. 學習有方 3. 語言溝通 4. 樂在社群 5. 管教之道(一) 6. 管教之道(二) 7. 管教之道(三) * 課題： 1.親職之道 2.自信自愛 4.管教之道(一) 5.管教之道(二) 6.學習有方 親職學習多面體(小學篇) 3.親子溝通 * 1. 親職之道 2. 親子溝通 3. 管教之道(一) 4. 管教之道(二) 5. 朋輩相處 6. 自信自愛 親職學習多面體(中學篇) 課題： * 課程的設計 以小組工作坊形式進行，預算人數為8至12位學員。 以活動為主，鼓勵雙向式溝通和交流。 活動的設計鼓勵家長多作反思和多實習。 鼓勵家居活動的跟進。 * 工作坊時間 每節工作坊需時兩小時至兩小時四十分鐘不等。 導師可以因應組員的時間限制而重組或剪裁內容。 * 內容 每節工作坊計有複習、多個分享活動及家居練習。 * 手冊備有： 導師指引 參考筆記 習作和家居練習 教材樣本 載有簡報及短片的光碟 教材 * 簡報 目的 : 1. 讓組員進一步認識自己的自尊感 2. 讓組員瞭解自尊感如何形成 內容 : 個人習作 請組員就自己擔當的父母/僱員角色，進行習作2.1「自我分析」，評估自己擔當該特定角色的表現，又估計別人對他的評價，然後就自己的自尊感作以下的分析……. 短講 導師可參考筆記2.2「自尊感的建立」解釋練習的目的是一方面讓組員內視自己的自尊感，進一步領略自尊感的由來… 12-13 14 導師指引(例) 分享練習二：建砌自尊感 (15分鐘 ) * 角色 能力/表現 自我評價 1 2 3 4 5 別人評價 人家認為我表現如何? 我如何得之? 父/母 照顧子女起居飲食 親子溝通/關係 ? ? 孩子非常健康 孩子稱讚我煮的食物 孩子非常享受與我談天 自我分析 註：1=優秀 5=遜色 分享練習(例) 12 * 自尊感的建立 自尊感並非與生俱來，是從別人對自己的態度和評價中，認識到自己的價值。 人會把自己的能力與外界和自己訂立的標準比較，作出自我評價。 筆記(例) 14 * 影響課程效能的因素 家長的信念 課程的深入程度 家長的成長需要 家庭的環境 家長對自己能力的認定 Brown 2002 * 高效能家長教育課程的特徵 課程有特定目標及對象 課程以重要成長時段作焦點 課程建基於家長的強項，而非弱項 課程容許家長參與決定內容及形式 Riley 1994 * 高效能家長教育課程的特徵 課程連結其他支援性服務 課程延續一段較長時間舉行 課程導師有良好溝通技巧和助長技 巧，並對他人的需要有足夠敏感度 課程識別到家庭生態學的重要性 Riley 1994 * 親職學習多面體-小學篇之評估 參加者 – 小一至小三學生家長 實驗組 – 52人 控制組 – 32人 問卷 艾伯克兒童行為量表 問題行為的出現(問題) 問題行為嚴重性的評估(嚴重性) 親職壓力指標 * 親職學習多面體-小學篇之評估結果 實驗組 控制組 課前 課後 課前 課後 艾伯克兒童行為量表(問題) 9.57 6.98 12.16 11.90 艾伯克兒童行為量表(