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PAGE PAGE 1 应用型本科人才分型培养模式及实施路径 　　摘要：高等教育大众化阶段，应用型本科院校面临的生源结构及社会人才需求均呈现多样化的特点，相应的，应实行多样化的人才培养，分型培养模式就是一种有效选择。文章就分型培养模式下的人才分型培养思路、相应的学分制人才培养方案制定与实施等方面的问题进行了探讨，以期为应用型本科院校多样化人才培养的实施提供借鉴。 　　关键词：分型培养；培养方案；学分制 　　中图分类号G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-128-03 　　当代经济社会的发展对人才的需求呈现出多样化的趋势，而伴随着高等教育大众化阶段的到来，高校生源结构和人才培养规格也呈现出复杂、多样化的特点。在此背景下，各级各类高校也重新思考自身的发展方向和办学特色，探索自身的人才培养有效路径。目前众多的普通本科院校大多将应用型人才培养确定为自己的发展定位，并在应用型人才培养方面进行了诸多有益的探索。然而总的来看，建设应用型本科院校近年来呼声虽高，但实际成效还不够显著，应用性本科教育究竟怎么搞，应用型本科人才培养的有效实施路径到底如何，仍是一个需要不断探索和实践的问题。 　　一、确立分型培养模式。满足学生成长成才需要 　　高等教育大众化阶段，应用型本科院校在校生规模迅速扩张，同一录取批次的学生在生源质量、人学动机、发展需求等方面的差异化加大，而社会对人才需求多样化的走势客观上更是要求各高校要实行多样化的人才培养。在目前的应用型本科人才培养过程中，由于受传统思维的影响，人才培养路径仍显统一化、刚性化，主要表现为：专业培养目标与人才规格设置过于单一，培养方案的课程体系结构僵化，课程设置框得太死，选修课程偏少，学生缺乏自我选择专业发展方向、选择课程、选择就业取向的机会与机制保障；教学流程安排趋同化，缺乏多样化和灵活性；总体上仍偏重课堂上的理论教学，对校内外一体化的实践性培养环节建设投入不够；等等。凡此种种导致应用型本科院校在人才培养实践中与社会需求、学生发展需求存在较多冲突。因此，探索并有效实施应用型人才多样化的培养路径显得尤为必要。 　　多样化的应用型本科人才培养模式，要以科学发展观为指导，树立适应大众化高等教育要求的人才培养理念，遵循“以人为本”的基本价值取向，同时满足经济社会发展对这类人才的需求特点，实现高校人才培养与人才市场的良好“对接”。在应用型本科院多样化人才培养的改革中，“分型培养”模式是一种有效途径。 　　基于“分型”观念的应用型本科人才培养，一方面，要承认学生差别，包容学生缺陷，尊重学生成才需要，激发学生学习潜能，允许学生选择个人成才方向和成才类型；另一方面，要响应经济社会对人才的多样化需求。为此，在人才培养目标、规格定位等方面，要根据学校生源特点及学校面向的主要社会人才需求领域，进行有效的成才类型设计，形成不同类型人才的规格定位及培养方向设置；在制定人才培养方案时，要释放足够空间，设置不同的培养路径，给予学生多方向成才、发展的充分支持。分型培养的核心是以学生的发展为本，根据学生的兴趣、特长、爱好给其成长成才以更多的选择权，包括选择发展方向、选择专业、课程层次、学习进度等，激励学生成为有个性、有特长、有优势的人才。 　　分型培养的实施要靠相应的人才培养机制来保证，它涉及培养目标与规格的分层设计、相应的学分制人才培养方案的优化制定以及相配套的、科学合理的教学管理体系的构建等。 　　二、优化学分制人才培养方案，确保分型培养模式的有效实施 　　分型培养模式坚持以人为本，强调尊重学生个体发展需求。从这个意义上讲，“以学生为主体、尊重个体差异、注重个性发展”的学分制成为分型培养模式下教学管理制度的必然选择。为此，必须优化学分制人才培养方案，确保分型培养模式的有效实施。 　　1.设计成才类型，优化培养目标 　　人才培养目标、规格定位是培养方案的顶层设计。从社会生产活动角度来看，人才可以分为学术型和应用型两大类；而按照生产活动中用到的知识能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度，应用型人才又可以进一步分为技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等。由此看来，尽管相当多的本科院校将应用型人才确定为学校的总体培养定位，但在具体培养路径上也不能整齐划一，应用型人才这个群体本身也有规格层次之分。这就要求教育管理者要结合实际需求设计不同成才类型，实行分型培养。即在“应用型”这个总体的人才培养目标定位之下，将其进一步分型为学术型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同的培养规格定位，并对不同的发展成才方向，给予充分支持：对向学术型发展方向的一部分学生要给予足够的发展上升空间；对于工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向的大部分学生，要对其发展诉求给予充分支持，实施有针对性的培养