讲题科学家与科学教育家.pptVIP

2. 1981年「528 桃竹苗豪雨事件」 緣由： 經濟活動轉型→氣象災害轉型 （梅雨季連續性降水對二期稻作的影響 → 梅雨季豪雨對工商業、水利、交通建設 與對一般大眾之影響） →「臺灣地區中尺度實驗計畫」 “Taiwan Area Mesoscale Experiment” (TAMEX) (1983-1993) 推動、規畫、實施 (1983-1987) 我國 19 個單位、美國 15 個大學（55 位教授）與 4 個聯邦政府研究單位計約 1500 人投入 後續研究 (1987-1993) 3. 近期研究 梅雨鋒面系統、鋒生、鋒面移動、 旋生、低層噴流、豪（大）雨。 4. 其他研究 臺灣災變天氣、寒潮、颱風、中尺度對流系統等次領域 5. 行政與研究兼顧 台大教務長（2002 - 2005）： 期刊25篇，研討會28篇，專書/報告13篇 台大學術副校長（2005 - 今）： 期刊22篇，研討會24篇，專書/報告15篇 6. 獎項 台大講座、台大特聘教授、國科會傑出特約研究獎、國科會傑出獎、教育部研究獎 教學相長 研究的定位與價值 體會社會的急遽變化 （政治、經濟、社會、教育……） 三、快樂的教師生涯 獎項：教育部國家講座、 教育部教學特優教師獎 四、老師的自我定位 教書的 v.s. 教師 v.s. 老師…… Q：這有什麼不同嗎？我可以選擇嗎？ 教書，可以是一種樂趣；當老師，可以是一種享受。 Q：「讓我來幫你」或「那不是我的事」？ Q：「可能很困難，但希望很大」或 「可能有希望，但困難重重」？ Q：我有欣賞他人優點的習慣？ 師者，所以傳道、授業、解惑也。 傳 統 有教無類…… 因材施教…… 得天下英才而教之…… 名師出高徒…… 教學相長…… 教學主體：老師…… 重視教師教學與專業能力…… 現 代 常態編班 能力分班 多元入學方案 青出於藍勝於藍 互動學習 學習主體：學生 重視學生的想法、看法 人生是不斷學習的過程 人生是不斷面對問題、解決問題的過程 教育的理念、精神及演變 學生為學習主體 教師觀點 v.s. 學生觀點 教學觀點 v.s. 學習觀點 單向傳授 v.s. 雙向與多向互動 Q：為什麼學？怎麼學？ v.s. 為什麼教？怎麼教？ 五、對學生、教師及教學之觀點 教師的角色、功能 課程執行者或課程研究者？ 被動學習者或主動研究者？ 知識傳授者或能力培養者？ 學習協助者、諮詢者、診斷者 討論、思考催化者 學習動機激發者 …… 教學方法 教學有法，但無定法（因材施教？） 由行為學派到認知學派建構論 荀子儒效篇“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行而止矣。” 說故事或說大道理 Q：如果你是學生，你比較喜歡 老師說故事或說大道理？ 成就感是學習的動力來 把學習的樂趣還給學生 → 營造適宜的學習環境， 把發現的成就感、滿足感還給學生 六、專業與卓越 小學教師是否是一項專業？ 中學老師呢？大學教授呢？ 何謂優秀？何謂卓越？ 追求卓越 沒有充分發揮潛力，當有機會變得卓越時，卻滿足於只是追求優秀，其實是一種罪惡。 由優秀到卓越的轉型過程，不會比安於平庸更痛苦。 怎樣可以是卓越的科學家、科學教育家？ 講題：科學家與科學教育家 主講人：陳泰然 教授 國立臺灣大學講座教授 / 大氣系特聘教授 / 學術副校長 時間：99年 10月 13日（星期三）下午 3:30 – 5:30 地點：國北教大科學館101室 國立臺北教育大學自然科學教育系 科教專題演講 一、緣由 在科教中長智慧 台大與國北師 / 國北教大的交流合作 熊召弟教授與盧玉玲主任邀約演講 二、快樂的研究生涯 四、老師的自我定位 三、快樂的教師生涯 五、對學生、教師及教學的觀點 六、專業與卓越 一、緣由 1. 在科教中長智慧 板橋教師研習會 中小學自然教科書研發 台大師資培育中心 國科會科學創造力培養研究 九年一貫課程「自然與生活科技」領域課綱研發、試辦輔導 國科會科教處諮議委員 國科會「臺灣科普傳播事業催生計畫」協助推動 2. 台大與國北師 / 國北教大的交流合作 兩校互為策略聯盟的協力機構（張玉成校長、莊淇洺校長） 系（所）間選課協議 體育、藝文活動、學生