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初中化学课程评价方案的研究 常州市武进区泰村实验学校 王春霞 传统初中化学课程评价存在重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种情况，初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行，从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。 我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深人实施。影响课程改革深人发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生分别处于被动地位。 一、初中化学课程评价的基本理念 (一)重视发展 评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。 (二)重视过程 学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。 (三)重视评价多元 化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试(开卷、闭卷)、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果…… (四)重视简便易行 简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。 二、初中化学课程的主要评价内容及说明 初中化学课程评价包括以下主要内容：对学校化学教学工作的综合评价，对化学教师的综合评价，对化学课堂教学的评价，对学生学习化学课程的综合评价，对考试、考查的评等，现分述如下： (一)对学校化学教学工作的综合评价 对一所学校化学教学工作的综合评价要关注化学教学的整体效益，从学生的学来反映教师的教。如是否按课时计划开课，实验(演示实验、学生实验)完成率(开出率)，学生对化学课程的兴趣(%)，对化学课的满意率(%)，学生是否形成用化学视角认识物质世界的思维方法，学生学习过程中合作交流、反思整改的习惯是否形成，各类测验、考试中学生的平均得分率，学生课堂内外活动的成果数量，这些都是综合考查一所学校化学教学工作值得关注的有关方面(参见表1)。总之，对一所学校化学教学工作的综合评价，应从多个方面定性与定量相合，宏观地反映教学全过程的绩效，仅凭听几节课是难以作出综合评价的。 (二)对化学教师的综合评价 教师是教学工作的组织者、实施者、学生学习的指导者。对教师个体作出客观、公正的评价，有利于调动教师教学的积极性，引导教师按教育规律施教，既有利于提高化学教师的素质，又有利于提高化学教学的质量。评价教师个体要基本素质、工作态度、工作效果等方面进行，采用自评与他评相结合，在他评中，高度关注学生对教师的总体评价是致关重要的(参见表2)。 初中化学课程评价方案的研究 (三)对化学课堂教学的评价 课堂教学是实施课程计划的主渠道，课堂教学评价是课程评价体系中的重要环节。课堂教学既要重过程也要重结果，注意形式受内容制约、形式为目的服务的原则，要关注一堂课教学目标的制定、教学内容的选择，更要关注教学过程设计、学生主动参与度、体验和感受。对一堂课的评价，既可教师自评，也可他评，在他评中，仅评委的评价是不够的，要关注学生对课堂教学的评价，一堂课的优秀与否，学生是有较多的发言权的。学生和评委对主项的评价权重相等。 (四)对学生学习化学课程情况的综合评价 在化学教育过程中，对学生学习化学课程情况的综合评