初中化学新课程改革的内容和特点名师课件.pptVIP

一级主题 二级主题 科 学 探 究 增进对科学探究的理解 发展科学探究能力 学习基本的实验技能 身边的化学物质 地球周围的空气 水与常见溶液 金属与金属矿物 生活中的常见化合物 物质构成的奥秘 化学物质的多样性 微粒构成物质 认识化学元素 物质组成的表示 物质的化学变化 化学变化的基本特征 认识几种化学反应 质量守恒定律 化学与社会发展 化学与能源、资源利用 常见的化学合成材料 化学物质与健康 保护好我们的环境 内容主题间的关系 通过科学探究的方式，从学生身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识解决社会问题。 从生活走进化学，从化学走向社会。 科学探究 化学与社会发展 物质的化学变化 物质构成的奥秘 身边的化学物质 具体物质知识的处理 突破传统的学科中心体系，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的社会现象和解决具体社会问题当中，体现其社会应用。 具体物质知识的处理 采用这种处理方式，一方面充分体现化学知识与社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点；另一方面，引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习化学的兴趣。 因此，虽然从表面看，化学课程标准中要求的元素化合物知识数量减少了，但联系社会生活的切入点增多了。 化学基本概念的处理 课程标准中对于化学基本概念和基本原理知识的处理，从知识点的数量上看，比过去教学大纲要求的减少了；从对概念的教学要求上看，似乎也降低了。 但标准中减少的都是一些为形成某些重要概念而“铺路搭桥”的具体的定义性概念，如化合价、电离等；降低的是对概念定义的记忆要求，如元素、原子、分子等概念，标准中不再要求记住其定义，而是从构成物质微粒的角度来认识。 化学基本概念的处理 在课程标准中，增加了对于化学核心概念和基本观念的理解，在一级和二级主题中均体现了这一要求，如“微粒构成物质”、“认识化学元素”、“物质的化学变化”、“化学反应与能量”，等等。 这些基本观念都是建立在一系列具体的化学知识和概念基础之上的，它需要一个循序渐进的学习过程才能形成，而不可能仅靠一两节化学课就能达到。从这个角度分析，课程标准中对于化学基本概念的要求不是降低了，而是提高了。 为学生提供丰富的学习情景素材 学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的探究，从而挫伤学生探究的积极性。 课程标准中提供了丰富的学习情景素材。 为开展探究活动促进学生的有效学习创设了条件。 课程标准中学习情景素材的内容 标准中“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。 教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 内容、活动、情景的关系 内容、活动、情景这三个部分并不是完全孤立的，而是一种“你中有我，我中有你”的关系。其中任何一部分都需要其他部分的支撑才能实现全面提高学生科学素养的课程目标。 内容 情景 活动 在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，通过多种多样的科学探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标。 四、强化评价的诊断激励与发展功能 教学评价是课程改革成败的关键环节。新课程改革如何冲破旧的教学评价的禁锢？ 以发展学生科学素养为宗旨的化学课程评价，要求既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。 新课程评价与传统课程评价的不同 由甄别选拔到激励发展（由“筛子” 到 “泵”） 评价目标由一元到多元（由唯认知性评价转向对科学素养的评价） 由他评到自评、互评（评价主体的多元化） 由只重视评价结果到更多地关注评价过程（评价过程与教学活动相统一） 由量化评价到质性评价（纸笔测验与活动表现相结合） 利用“化学学习档案”为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展 化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。 学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究