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PAGE PAGE 1 小议如何培养学生积累语言,学好语文 　　《语文课程标准》开篇就提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这就决定了语文课程的地位“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”那么语文怎样才能成为学生真正的交际工具，就成了我们语文教师值得思考的问题。如何加强学生在语言方面的积累呢？兴趣是最好的老师。怎样培养学生积累语言的兴趣呢？我校处在农村，学生的家庭经济条件都不太好，买不了多少课外书籍，所以我采取了如下的一些做法： 　　一、充分利用课文中优美语句体会语言的魅力。 　　有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较、感悟。如，《林海》第二段中写岭多的句子：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”与“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”作比较，通过比较，原句多了四个“点儿”。师启发：“点儿”说明了什么？学生通过感悟表达了多种意见：说明岭与岭之间的差别不大；说明岭山势平缓；“点儿”表达了作者的喜爱之情。二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较。如，《开国大典》中一句：“中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了，三十万人的目光一齐投向主席台。”把“投向”换成“朝着”后读一读，比较“投向”和“朝着”的区别。 　　有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美、意境美、思想美等都可在朗读中加深体会。如，我指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清学生积累语言得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。 　　二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣 　　1、熟读成诵法。基本方法如下：一是主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。二是提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。三是手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔几天就要复习一下。 　　2、摘录归类法。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，我往往要求学生准备一本读书记录本，定期定量地布置摘录任务，并强调摘录越多越好。似乎觉得这样一来，学生的作文“底子”便厚了，写作时便能旁征博引，下笔有神了。但结果却往往让我们老师失望。虽然学生的摘录常常“超额”完成任务，可往往只见其在记录本上“开花”，不见其在习作中“结果”。究其原因，首先是我们在教学中忽视了摘录也是一种能力。常见有的教师拿着学生的读书记录本感叹：“你看，就这么几个字，连抄都不会抄。”这未免把摘录看得过于简单了。翻开词典，我们可以找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写下来”。那么学生在摘录时就必须对摘录内容进行分析理解、品析比较甚至归纳概括。其次，有的教师在指导摘录时忽视了引导学生对好词好句的理解。翻开学生的读书记录本，我们不难发现，大部分学生摘录的好词好句常见的不外乎两大类：一类是描写风花雪月的比喻句；另一类是成语。显然，学生不理解什么是好词好句，误以为天下好词好句就是“花词绣字”。事实上，好词好句是指那些在表达上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。基于以上认识，我认为在指导摘录时，应注重对学生的能力培养，要引导学生在理解的基础上进行摘录。如《种子》一课中，作者对小女孩交种子时的动作、神态描写得极为生动逼真。学这课时，在引导学生赏析这个片断后，就可以让学生尝试着从课外阅读中摘录描写人物动作、神态的精彩片段。这样，学生在摘录中就能得到训练，做到触类旁通。对摘录的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实