阅读课上巧习文之三得.docVIP

PAGE PAGE 1 阅读课上巧习文之三得 　　“习得”，顾名思义就是学习后方能所得。其理论多运用于语言的学习，其基本主张是认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过“可理解的输入”。输入越多，掌握语言越好。但语言的学习必须经历由外及里再外显的过程，教师可以在阅读教学过程中有机地将引导文本学习与写作实践紧密结合，“意”“言”兼得，从而提升学生写作的有效“习”与“得”。 　　一、语言材料的“集腋成裘” 　　解读克拉申的“语言习得理论”，可清晰地得出，仅靠学生自主“习得”，是不可能掌握文本所提供的更多更好的文字语言的，因为文本语言的意义所在、信息传递是建构在严谨规范的形式上的，这与生活中不按语法程序的语言迥然不同，以往的经验、习惯是不助于新语言的获得的。故教师应该也必须通过各种手段对其进行加工，使得输入的语言材料变得更引“生”注目，更易“生”入境。 　　（一）“陌生化”策略 　　心理学研究结果表明，运用“陌生化”可瓦解学生对本就源于生活的文本的感知自动化和心理惯性化，引导他们接触典范的语言现象和语言规律，不再“熟视无睹”，而是有意去发现、体验其中的“异乎寻常”。 　　【案例一】人教版三上《花钟》 　　作者开篇就列举了牵牛花等九种花一天之内的开放时间是不同的，并且形象生动地描述了不同花的开花姿态。此是一组极好的词、句积累，因为它对比于原生态的口语，具有了优美音律、人文意蕴和科学规范形