三年级上语文教案可贵的沉默鲁教版.docxVIP

《可贵的沉默》教学设计 教学目标：　 1.会认10个生字，会写14个字；能正确认读并理解“迅速、犯错、稚拙、左顾右盼”等词语。　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道为什么说孩子的沉默是可贵的。 3.学习通过动作、语言、神态描写体会人物内心世界和借助场景描写梳理文章脉络的方法。 教学重点：了解“热闹--沉默--热闹”三个场景的变化及原因。 教学难点：体会沉默的可贵。 教学过程： （一）开门见山、导入新课 师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文《可贵的沉默》，请同学们伸出小手书空，和老师一起板书课题。【板书：可贵的沉默】 齐读课题。 检查预习、梳理脉络 检查预习【出示幻灯】 难读的生字词：迅速 犯错 表达 情绪 霎时 赦免 稚拙 阻止 自读，指名读，质疑不理解的词语，齐读。 多音字：蕴藏 几乎 察觉 【这座山蕴藏着许多宝藏。 几个男孩子索性站了起来，几乎所有的孩子都在快乐地交谈。 他在睡觉，不会被察觉的。】 读词，放在句中读一读，指名，齐读。 归类认读：【四面八方 七嘴八舌 异口同声 左顾右盼】 自读，找规律：带数字的，带反义词的，指名举例说一说。 （4）指导书写：犯、顾 竖弯钩的写法及变化 【设计意图：多音字以及四字词语的识记可以教给孩子归类整理词语的方法。】 理清脉络 师：通过预习你知道课文讲了一件什么事吗？用一两句话概括。（指名说一说） 根据学生概括，引领学生一起边概括边板书。【板书：热闹--沉默--热闹 场景描写】 师：这恰恰是一节课上三个不同的场景，同学们看，抓住这三个场景我们就能把课文梳理清晰。（指名起来再按场景说一说课文内容） 整体感知、质疑问难 师：同学们，学贵有疑，请出声地读课文，把你在读课文过程中读不懂的句子画出来，待会我们一起来交流。 学生交流读不懂的句子。 【出示幻灯★我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。 ★沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。 ★教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。】 师：这就是刚才大家提出的那些难懂的句子，我们先从第三句入手。 【设计意图：学生质疑问难的环节会让学生学会读书思考，在此前教师要有充分的预设，知道哪些是学生学习的难点】 细读品悟、感情升华 师：请默读课文1—13自然段，你从哪里读出了教室的热闹，画出相关词句，比较两次热闹有什么不一样？ 预设1：“知道！”“知道！” “当然祝贺了！”“祝贺的！” 【出示幻灯】同学们自己读一读，加了引号，是什么描写？（语言描写） 师：读一读孩子们的对话，留意一下标点，有什么发现？ 生：都加了感叹号，语气强烈。 师：是呀，同学们，简简单单四句话，12个字，用了4个感叹号，通过这四个感叹号你有什么发现？（热闹） 指名读出热闹；回到场景中，师生问答读。 预设2：“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。” “15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响……” 生：“神气十足”是神态描写，从这里感受到了热闹。 生：还有“左顾右盼、索性站了起来”是动作描写，也让我感受到了热闹。 师：请你仔细地读一读，关注作者的词语的运用，有没有特别的发现？ 生：有“越……越……”用了很多次。六次！ 师：短短一句话用到了六个“越”字，自己读一读，从中感受到什么？（生读） 师小结：是啊，正是因为父母浓浓的爱才让孩子们显得如此兴奋、激动。谁来试着读一读？ 指导朗读。 方法指导：a.教同学们一个小窍门，速度稍微快一点； b.想读得更好，老师来帮你，找一生配合读。生：越点越多 师：越点越多 生：越点越兴奋 师：越点越兴奋 ……师重复学生读，复沓式朗读。 c.一生读，全班同学复沓读。 【设计意图：这样的朗读可以带动学生情绪，回到真实的情境中，从孩子们的语言、动作、神态中感受到第一次场景中的热闹。】 接下来看第二次热闹，是怎样写的？ 生自读，思考。 生：通过动作、语言描写来写第二次热闹的场景的。 师：对比，这两次热闹有什么不一样呢？ 生：第一次更热闹，热闹的程度不一样。 【出示幻灯：几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… “问爸爸! ” “不，问外婆!”“自己查爸爸、妈妈的身份证!”】 师：再读一读红色部分，体会有什么不同？ 生：第一次是说父母送的礼物，第二次是想怎么知道爸爸妈妈的生日。 师：也就是说第一次热闹是感受父母的爱，第二次热闹是想回报父母的爱。现在明白“两次热闹不一样”了吧。 【板书：感受爱——回报爱】 两次热闹不一样，是因为中间出现了一分钟的沉默，接下来让我们把镜头聚焦到沉默的场景中。 【出示幻灯：教室里很安