二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长｜北师大版（2014秋） (6).docVIP

《桌子有多长》教学设计 吉林省长春市朝阳区北安小学：赵五月 一、教学内容分析： 《桌子有多长》是北师版小学数学一年级下册第二单元的内容，本节课是学生第一次学习测量知识，同时“厘米”也是长度单位教学的开始。它将为以后学习其他长度单位，如：“千米”、“米”、“分米”、“毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一测量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。 二、教学对象分析： 一年级的学生虽然年龄小，但是对尺子并不陌生，我从学生已有的知识和生活经验出发，充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深测量单位的理解，在此基础上认识“厘米”，并通过学生自主测量活动，逐渐建立“厘米”的概念。 三、教学目标： （一）知识技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。 （二）数学思考目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，以及创造性思维的品质。 （三）解决问题目标：能测量线段的长度，会用直尺画线段，尝试估测，并培养估测意识。 （四）情感态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。 四、教学重点、难点分析及解决办法 （一）教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物质长度的方法。 （二）教学难点：建立1厘米的表象。 （三）解决办法：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，强调小组合作，尝试用不同的法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。 五、教学过程： 教学流程图 看录像 看录像 引发统一度量单位的必要性 开 始 创设情境，提出问题 合作交流，认识厘米 认识几厘米 测量 认识1厘米 动手操作，深化新知 概括总结，拓展延伸 结束 认识尺 估计 （一）创设情境，提出问题 1、看录像（提出问题） 师：同学们，你们知道为什么他们每个人量的结果都不一样呢？ 生：他们使用量的工具不一样。 师：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才也有同学用尺子量课桌的长，但也不知道用什么单位，今天我们就来研究测量较短物体时所使用的单位——厘米。 【设计意图：在课前对于学生看录像所给出的答案已有了解，学生能够说出问题的所在。只是表达方式不够精准，所以教师从结论上因势利导，测量较短物体时，要使用长度单位——厘米】 （二）合作交流，认识厘米 1.认识尺 师：请同学们拿出手中的尺子，观察一下，看有哪些神奇的记号。 生：数字、竖条（杠） cm…… 师：你们谁知道这些记号表示什么意思？ （1）数字 师：代表厘米数，标着数字几就是几厘米。 （2）竖线 师：这长长短短的竖线，它标出了这把尺的刻度，每个数都对着1个刻度，数字0对着的就是“0”刻度，它是这把尺的起点。 （3）Cm（国际单位厘米的应为表示） 师：（cm是什么意思？）cm是一个长度单位，在国际上厘米就是用cm来表示。 板书：（长度单位——厘米——cm） 【设计意图：此环节是想让学生仔细观察尺子特征，为进一步测量做准备】 2.认识1厘米 （1）观察 师：请同学们看屏幕，有没有同学知道那一段的长度是1厘米？ 生：（略）闪动所说的长度 师：（总结）我们平时用的格尺上每个相邻的两个数字间的距离就是1cm。 师：请你在自己的尺上找一找，还有哪段长充也是1厘米？ 生：刻度2——刻度3…… （2）比一比 师：我们已经知道1厘米的长度，你能用手比一比1厘米大约有多长吗？举起来给同学看看，再放到尺子上比一比。 （3）结合实际举例： 师：在我们周围有哪些物体的长度或宽度大约是1cm？ 生：（略） （4）想像 师：你们知道那么多大约是1厘米的物体，请同学们闭上眼睛想一想1厘米到底有多长？想好了，睁开眼睛，用手表示出来给同学们看看。 【设计意图：通过观察、比较、举例、想像几个环节，让学生进一步感知1厘米，学生此环节完成的非常顺畅，这为进一步认识几厘米做了良好的铺垫】 3.认识几厘米 （1）观察 师：同学们，你们已经认识了1厘米，除了1厘米，你还认识几厘米？ 生：2cm、5cm、8cm…… 师：你们认识得还真不少，请看屏幕上的这条线段是几cm？ 生：2cm 师：从刻度几到刻度几？ 生：从刻度0到刻度2 师：这条线段是几cm？ 生：3cm 师：从刻度几到刻度几？ 生：从刻度0到刻度3 师：观察一下，这两条线段的起点都对着几？ 生：0刻度 师：那怎样才能很快的判断出这条线段的长？ 生：只要看另一端对准几，就是几厘米长。 师：那谁能很快判断出这条线段的长度？ 生1：4cm 生2：3cm 师：为什么答案不统一