幼儿行为的评价与反思.ppt

练习： 倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师： 不适宜的 不知为何；故意不说 所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。 能不能问：“你为什么讨厌画画？” 第二步：学会赞赏孩子 树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！ 如何加强树立？——赞赏孩子！ 如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！ 常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？ 吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才华横溢！” ——什么感受？ 一个场景 幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 　你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。 从泛泛的表扬——描述性表扬 描述你所看见的； 描述你的感受； 把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。 成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。 孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。——积极的自我概念！ 第三步 让孩子从角色中释放 寻找机会让孩子看到一个全新的自己 当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 以身作则 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？ 让孩子无意中听到你对他们的正面评价 积极的 自我概念 记住孩子那些特别的时刻 1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。” 老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。” 2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 你又打小朋友了，我感到很难过，期望以后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样容易生病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。 你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了。 3、记住孩子那些特别的时刻 让孩子有一样自己的特长 记得孩子的优秀表现 经常提起它 幼儿：我总会写不好字? 老师：记得你画的那张展览的画吗？…… 幼儿：我又打小朋友了? 老师：记得那次你值班的事了吗？…… 文希的主见、自信和幸运 4、以身作则 不能情绪化（女人的情绪化） 没有条理 说话算数 表里如一 乐观向上 …… 总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用。 第四步 代替惩罚的方法 第一步1 第二步 2 第三步 3 第四步4 第五步5 请孩子帮忙 批评对事不对人 表明期望 提供弥补机会 采取行动 第五步　鼓励孩子与我们合作 描述 提示　 表达 感受 用简单的词语表达 描述你看到的或者描述问题 在关键处提示 说出你的感受 合作 叶平枝 yepingzhi@ qq: 693815805 * 叶平枝 幼儿行为的日常评价与反思 广州大学教育学院学前系 这意味着什么？ 愿不愿意接受挑战的原因是什么？ 自我评价与家长（教师）评价有什么关系？ 自我评价与未来生活有什么关系？ 来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！ 评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。 我们要的是怎么做的具体方法！ 我们正在进行着怎样的评价？ 为什么会这么评价？ 日常评价该如何进行？ 讨论 主题 现状？ 为什么？ 怎么办？ 一、我们正在进行着怎样的评价？ “十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究” 什么是日常评价行为？ 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。 教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。 美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行为，他曾说过：“做教师不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。” 正如古罗马雄辩家西塞罗认为：一切心理活动都伴有指手画脚等动作，双目传神的面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野蛮的人都能理解。 幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备