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浅谈历史教学中的人文教学意义 圜育视野 浅谈历史教学中的人文教学意义 727500富县高级中学陈德平 社会的进步和科技的发展,加强人文教育,提高人文素质,弘 扬人文精神,在国际上引起了极大的关注和高度的重视.在我国,各 界有识之士近年来对此也引起了足够的重视,他们呼吁要高度重视人 文教育,加强人文学科的建设,把人文学科和自然科学学科摆在同等 重要的地位.那么,人文教育的科学内涵是什么?如何在当前我国人 文学科的教育教学模式中实现涵育人文精神的要求呢?本文拟就自己 比较了解的历史教育谈一点看法 一 ,人文教1Ir的科学内涵 (一)人文教育提出的国际国内背景. 无论在国外还是国内,人文教育的盛衰都与社会的大背景息息 相关,都与一个社会的物质生产与精神生产的不均衡发展有关.近代 西方社会由于片面追求物质发展,使教育中的商业主义与职业主义泛 滥.在教育功利性的驱使下,人们只重视教育的经济价值,而没有重 视教育的人文价值,在实现了物质生活富裕之后,人们反而感到精神 的迷茫与心灵的空虚.年轻的一代仅仅关注物质生活和物质享乐,对 其他方面则日趋冷漠.物质生活提高了,却出现了道德水准的下降, 个人主义的不断膨胀,社会责任感的大为减退等一系列的社会问题. 鉴于此,美国,日本等许多资本主义国家提出要重视人文教育,并且 采取了一系列的措施. 我国教育的基本目标是培养全面发展的人,西方国家的经 验教训,我们理应引以为戒,然而,从我国一些经济发展水平居于前 列地区的实际情况看,不同程度地存在着生活水平提高,道德水平 下降的事实.邓小平同志曾指出,改革开放以来最大的失误就是教 育的失误.从某种程度上,我们可以把这种失误理解为忽视了人文 教育的失误.从实际来看,我国的各类教育都不同程度地存在着忽视 人文教育的现象,其中中学搞的是应试教育,一切为了升学,为 了考试,历史,艺术,伦理,哲学等人文科学在中学的课程里不是被 排斥在外,就是形同虚设.由此而引起的人文精神底蕴的流失己成为 所有关心人文学科教育人士内心深处的一大忧虑. (二)人文教育的内涵. 对于人文概念较为普遍的理解是人类社会的各种文化现 象.所谓文化绝不单纯就知识而言,更特指人类在社会 历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.与人文教 育相联系的是人文科学和人文素质.一般认为人文科学包括哲学, 经济学,政治学,史学,法学,文艺学,伦理学,语言学等.人文 素质是人文科学,人文教育在教育对象身上所体现出来的成果,也 称文化素质,包括语言及文字修养,文学艺术修养,伦理道德修养, 文明礼仪修养,政治理论修养,历史与哲学修养等.人文教育就是 将人类优秀的文化成果,将人文科学通过知识传授,环境熏陶,使 之内化为人格,气质,修养,成为人的相对稳定的内在品格. 我们强调人文教育,并不是否定科学教育的价值,人文教育应 该是与科学教育并重的丰富的人类文化内蕴的博采. 首先,从科技进步与人的发展的关系看,现代社会的发展离不 开科技进步,而科技进步依靠的是掌握科学技术的人.时代的进步, 决定了人与科学密不可分的联系,决定了人们在科技进步推动社会发 展的历史进程中,以科学的眼光看待世界,以科学的态度投身社会. 崇尚科学已成为人们更加全面,准确地认识社会,参与社会活动的重 要精神力量,或者说已经成为当代人文精神的重要组成部分.而这种 212教育纵横 崇尚科学的人类文明意识的普遍提升,自然决定了人文科学内涵鲜明 的时代特点,决定了崇尚科学的教育,科学精神的培养成为人文教育 的重要内容. 其次,从科学知识与科学精神二者的关系看,科学知识积累的 多少,是内化为人的科学精神的不可缺少的条件,但科学知识并不等 同于科学精神,科学知识是人们在社会实践中关于自然,社会,思维 等学科客观规律的总结,它属于知识体系,而科学精神是人们在接受 了科学知识的教育,在科学知识的不断积累过程中,尤其是在社会实 践中形成的一种正确分析,选择,判断的价值观念,思维方式和行为 准则.它毫无疑问应当属于人文科学的范畴,属于人文教育的重要组 成部分.从这个意义上讲,它应是充分重视人的科学精神的培养,完 善人格的教育,是一种对人的终身教育. 二,历史教育如何实现人文教育的目的 通过上面对人文教育科学内涵的分析,我们不难发现科学教育 与人文教育的区别并不体现在学科的划分属于自然科学的学科如医 学,生物学,心理学甚至建筑学和环境科学等同样可以具有人文主 义的内涵;同样,人文学科也可以具有科学性,历史学就是这样一门 兼具科学性与人文性的学科.科学精神与人文精神的根本区别在于思 维方式和认识事物方式的不同.科学体现的是人类的工具理性,人文 则体现价值理性;科学求真,人文向善;科学训练思辨,人文涵育情 感;科学辨析因果,力图解释事物的存在方式和相互联系,人文则评 价