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教育技术与数学教学的对接 教育技术与数学教学的对接 ■雷上志 现代教育技术与小学数学教 1土学的整合中,利用现代教育 技术创设现实情境,营造轻松愉悦的学 习氛围,创建探索知识的平台,激发学 生求知欲望,促使学生实现自主性学习, 个性化学习,探究式学习和协作式学习 大有益处. 在自主体验中感受知识生成 小数加减法是小学四年级的教 学内容,传统的教学就是根据例题教算 理,纯粹的计算使学生感到枯燥而乏味, 而且计算的正确率不高.为激起学生求 知的欲望,我们找到了小数加减法 在生活中经常运用的环境——超市购 物,利用现代教育技术,创设一个虚 拟现实的超市情景.根据电脑显示, 学生可以充当收银员,点击食品到秤上 去秤,然后根据单价算出金额,也可以 自由选择物品花钱购物,将手中的钱有 计划地合理消费.学生的学习热情空前 高涨,最后学生将自己的购物经历和将 数学服务于生活的技巧方法,写在留言 板上,全班同学互相交流. 在多媒体教学中,我们可以依据教 学内容和学生生活实际,运用计算机和 多媒体工具将学习内容以多媒体,动画 等形式和友好互动的界面为学生提供数 字化资源,创设虚拟化场景,让学生身 临其境,经历知识产生和发展的过程, 学生在体验中理解事物的本质,掌握数 学规律.这贴近学生的生活实际,符合 学生的心理需要,而且也给学生留有一 些遐想和期盼,真正调动起学生学习数 学的热情,培养他们的自主创新能力. 在个性分层中建构数学方法 小学数学三年级年,月,日的 内容采用了分层施教的教学策略,而现 代教育技术是实施分层 教学的最佳载体,具体 做法是:教师提供有关 时间的相关网站,让学 生自由浏览,再结合不 同的年历卡自主探究年, 月,目的关系.分组汇 报浏览结果,并提出想 解决的问题.学生通过 自己上网浏览,观察, 分析,交流,将年,月, 目的基本知识较完整地 总结出来.学生纷纷提 出了新的问题:为什么 会有闰年,平年?历 法中有不合理的地方我学习资料图片 能修改吗?我想设计希望日历…… 学生不是空着脑袋走进教室的,在 以往的生活,学习和交往活动中,他们 逐步形成了自己对各种现象的理解和看 法,而且,他们具有利用现有知识经验 进行推论的智力潜能.相应地,学习不 是简单的使知识由外到内的转移和传 递,而是学习者主动的建构自己的知识 经验的过程. 在自主内化中积累数学经验 在讲解四年级植树问题的应用题 时,可以扩展为研究点与间隔的关系 和利用关系解决生活中的实际问题, 可虚拟网页构建一个操作平台,让学生 在借助珠子小管等学具发现了 点与间隔的关系后,解决校门口30 米路的一侧安排值周生,每两人问隔5 米,应安排几名值周生的实际问题. 一 道枯燥的应用题通过情境化,生 活化,延伸成一道充满丰富内涵的值得 探究的问题,学生也由于改变了平时的 学习方式,进入全新的网络环境,视听 环境,在潜移默化中达到了最佳的学习 效果.强调学习者的主动探究和亲身体 验,强调其于真实任务的情境性问题解 决,强调学习者在活动过程获得生活的 意义,实现生命的价值. 在自动协作中拓展信息渠道 在讲解数据的收集与整理的统 计内容时,笔者先让班内同学自由组合 结成协作小组,共同收集资料,然后把 这些资料全放到校园网的服务器中.同 学们收集的内容极为丰富,有身边的订 校服问题～视力情况调查选择春游 地点～动物的种类,还有失学儿童 问题～环保问题等.同时相关材料 的链接是条形统计图,扇形统计图,折 线统计图,点击哪个按钮就出现相应的 图形,拓展了学生的视野,学生合作研 究的氛围很浓. 基于现代教育技术的数学教学的背 景为学生的课堂学习提供了多样化的信 息交流形式和渠道.在这种网络现代教 育技术环境下,学生的合作学习不同于 常规环境下的单一分组和固定编制的方 式,而是自由开展讨论,每～位学生都 可以向任何人提出问题,参与讨论的学 生随时都在重组.他们在这片广阔的天 地中进行自由发言,而教师亦参与其中, 引导学生的讨论向纵深处发展,保证讨 论的有效性.让学生在自主观察,讨论, 概括的基础上和与他人交流协作的过程 中,逐步学会思考,善于发现.嬲 (作者单位:江苏省常州市武进区湖 塘桥中心小学) 2012年1月?上衄10