教育论文—主体参与式课堂教学模式的探索和应用.docVIP

主体参与式课堂教学模式的探索和应用 李 斌 （西安广播电视大学，西安 710002） 摘要：教育的真谛是主体间的指导学习。而主体间的指导学习必须体现在具体的课堂教学模式之中。传统的教学模式以讲授式为主，它不能很好地调动全体学生的能动性、积极性和创造性。主体参与式课堂教学模式的提出和应用对于改变传统讲授式课堂教学的弊病有着积极的现实意义。 关键词：主体参与；教学模式；探索应用 新课程改革需要新的教育思维。课堂教学模式在新的教育思维的指导下，应该构建新的模式。近年来，教育的新思维对于教育有了新的阐释，因而，课堂教学也应该构建新的模式。主体参与课堂教学模式就是最有效的模式之一。 一 、主体参与课堂教学模式产生的理论背景。课堂教学集中地体现着教育的理念和教育的价值追求，它是教育理念和价值追求与教育教学实践结合的关键。从一定意义上讲，教学模式的设计预示着对教学效果的期待，新的教学模式就是对传统教学模式的扬弃，也是对教学效益的更高追求。近年来，教育理论工作者对于教育的理解逐渐深入，教学思想和理论也渐渐从传统走向现代。教学价值观念的改变让人们重新审视传统的教学模式，构建新的课堂教学模式。主体参与教学模式是对传统课堂教学模式的反思和扬弃。 传统的课堂教学模式最典型的是教师为主的讲授式和学生为主的学生自主活动式。这两种教学模式的哲学基础是主客二元论，这种主客对立的哲学思想认为在课堂教学中，教师是主体，学生是客体；或者是学生是主体,教师是客体。前者以赫尔巴特为代表，认为课堂教学的任务就是单一的传授知识。后者以杜威为代表，完全否定了教师的作用。前者在课堂教学过程中将目光集中于教师的教育行为，后者将目光转移到学生的学习生活，两者都失之偏颇。在我国课堂教学的基本模式是教师为主的讲授式的课堂教学模式。在讲授式的课堂教学模式中，教师只要教完应教的知识，学生只要听完老师讲授的内容，就完成了任务。这种教学模式完全忽视了学生的的存在，忽视了学生的情感世界。把学生只当作装载知识的容器，教师的教学就是往容器中装东西。学生上课就是专心致志的听讲，下课就是完成作业，最后的目的就是应试，考试之后，学生的变化不大。传统的课堂教学模式产生使学生的思维模式简单雷同，创新型人才难于出台。其深刻的原因就在于传统课堂教学漠视学生的主体参与，“教学目标”来自官方的、传统的教学安排，容不得学生质疑和追求，学生所要做的就是接受和记忆，课堂教学的唯一任务就是落实这个目标。长此以往，我国的学生仍然是在各种奥赛上取得优异的成绩，但是，零诺贝尔的现象难以改变。 对于传统课堂教学模式，许多教育理论工作者都进行了反思。肖川博士在其《教育的真义：价值引导与自由建构》[1]一文中指出：“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”德国教育哲学家雅斯贝尔斯对于传统课堂教育的价值批判更是一针见血，他指出“教育价值关注的是，人的潜力如何最大程度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵魂性与可能性如何充分的生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智、知识和认识的堆积”[2]。郝文武教授在其《教育：主体间的指导学习》[3]，其精髓在于在教育过程中学生和教师都是教育的主体。这些教育理论的升华，对于传统课堂教学的促进意义非常重大。这些教育理论对于教育的进一步阐释，并不是对传统课堂教学理论的简单否定，而是对它的扬弃。对于讲授式课堂教学中，教师主体性的发挥进行了有限制的保留。教师在教学过程中，知识的掌握、教学的进度、教学的内容，都是教师主体性的体现，但是，对于把学生当成客体和容器进行了无情的批判。 另外新的课程改革，需要新的教育教学理念。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师简单的教，学生简单的学。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[4]新的课程改革承认并重视学生自主探究的价值，那么，课堂教学目标就应该针对学生，有一定的灵活性。由于每堂课的教学内容不同，所教班级情况不同，每堂课的教学目标也就不可能一样，因此，要在新课程理念指导下围绕课程总目标，确定课堂教学目标，要关注学生兴趣和学生发展需求，构建的主体参与式的课堂教学模式。因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式就是主体参与式的课堂教学模式。 二、主体参与课堂教学模式产生的基本内涵。主体性是最能体现人类本质力量的特性。然而，人的主体性并不是与生俱来的，它是通过实践，通过交往形成、表现和确证的，主体之间的这种主体间性是人的主体性的一个重要组成部分。随着对主体性问题研究的深化和在课堂教