浅谈导学案为载体的课堂教学模式中信息技术的运用.docVIP

浅谈导学案为载体的课堂教学模式中信息技术的运用 浅谈导学案为载体的课堂教学模式中信息技术的运用 随着课堂教学改革的不断深入，一大批课改名校脱颖而出，继而掀起了课堂教学改革的风暴： 洋思中学的“先学后教、当堂训练”； 江苏溧水东庐中学“两案合一”，师生共用的“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”； 山东杜郎口中学“开放课堂”，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。 结合学校的自身实际，我们学校于2008年开始试行导学案课堂教学活动，经过探索实践、兼收并蓄，2010年9月我们结合太谷的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，构（转载请注明来自范文家网，网址：http://www.KID）建了自主学习，合作探究，展示交流，巩固训练，反馈小结为课堂学习五要素，以导学案为载体的课堂教学模式。 通过学案导学教学,课堂的效率被大大提高,学生能看见自己学了什么,学会了什么,充分调动了学生的学习动力。 首先，“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。通过导学案培养了学生的学习习惯。学生根据“导学案”进行预习,目标步骤清晰,可以避免预习的盲目性,使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 通过预习,学生有了认知冲突,教与学都有了明确的方向,教师只是有重点地帮助学生解决疑点,而不是面面俱到,可以把大量的课堂时间还给学生,让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上，提高课堂学习效率。其次，“导学案”在导学和助学上的作用大,大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高,很多思维训练和练习都能在课堂上完成,大大减轻了学生的课业负担。 导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果, 但是实践中却出现了：多媒体设备闲置，教师不讲，学生不会，学生在课堂上就是看书、交流、做题，课堂气氛比较沉闷,学生的兴趣不容易被激发,课堂不够活跃。 为了解决这一问题，我们尝试把信息技术引进课堂，同导学案结合起来，实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的变革。 　　 在“自主学习，合作探究，展示交流，巩固训练，反馈小结”课堂学习五要素中，不管是哪一个环节都是以学生为中心，以学生为主体，满足学生学习的需要，培养创新型人才。 　　1、在各环节的过度中通过信息技术手段创设情境。 　　创设教学情境的目的是使学生的思维融合到课堂中来。要达目的，所创设的情境就要能调动学生的情感，产生共鸣，且要体现生动性、趣味性。利用信息技术手段来进行情境化的导入，可以激发学生内在的兴趣，使知识潜移默化地达到迁移的效果。 　　如：在八年级下册，全民族抗战一课中，“南京大屠杀”，可以从纪录片《南京南京》中剪辑下来的真实历史影像，再在视频片段中配上一曲凄怆的《松花江上》，虽然只短短的2分多钟，但学生的情绪特别激动，表现出对日本侵略者的极度仇恨。 　　信息技术运用到历史课堂教学中，在课文情境中运用得当就能触动学生的各个器官，使器官处于亢奋状况，主观能动性就得到调动，内心深处就萌发出急于解决问题的想法，为后面的教学环节打下结实的基础。但在历史课堂教学中，并不是每一课都适合用信息技术来创设情境，要根据课文类型而定。此外，用信息技术手段创设情境时间不宜过长，只要蜻蜓点水，能够承启下文就可以了。 　　2 、在自主学习环节，用信息技术手段建构知识环节 　　历史课程有其自身的特点，它是通过语言文字、历史图片、历史地图来把知识传达给读者，使读者通过阅读、联想，感悟历史资料中的人物与事件。学生要想在大脑皮层建构相关的知识，就必须自己先去阅读教材及相关资料，并产生联想，感悟出相应的问题和想法，形成自己的观点和意向。教师不能代替学生，帮学生朗读课文，也不能用信息技术手段把整篇课文投影出来，并且在相应的地方打上着重号。这样就失去学生自主建构知识的目的。但为了提高学生自主学习的效率，缩短建构知识的时间，教师可以把相应的历史图片和历史地图通过信息技术手段展示出来，且展示出来的内容不能求多，最好在一个投影画面上为好，以免过多的投影画面来回转换而打乱学生的思路。 　　3 在合作探究环节中用信息技术承启质 疑难点的破解 　　合作探究环节是生生互动的环节，是充分发挥学生主体作用的环节。在组织学生进行学习小组内互相交流之前，教师可以针对不同的历史课文用信息技术手段展示一些事先准备好的真实的历史图片或历史影像视频，然后再呈现问题让学生之间互相交流，发表不同见解。学生在自