汽修专业工学一体化教学模式构建 .docVIP

教改探微 益生产管理、TPM 全面生产管理”、“5S ”(整理、整顿、清扫、清洁、素养管理和企业现场管理5要素(人、机、料、法、环等管理。在实训基地管理中,该专业充分引入企业的管理理念,运用 “3T ”、“5S ”的管理方法,完善工学一体化场地管理机制和评估指标体系。其三,扮演员工角色,强化职业技能和素养。为使实训教学进一步和现代企业接轨,学校的工作学习过程采用“车间组织”等教学模式,实施小班化教学。 3、充分考虑教学工作模块之间的衔接,优化有 效的空间利用,便于网络化在线管理。该专业按照实际情况,建设了13个工作学习模块专区,初步形成了一个“功能完备、资源共享、高效利用、有机管理”的汽车维修工学一体化式综合工作学习中心。 4、考虑将来新增教学模块的预留后备空间。由于工作教学模块划分的相对性,市场技术产品的飞速发展,工学一体化教学场地必须考虑有足够的调整弹性和新增扩容空间。 二、一体化教材编写(一基本思路。创新教材编写模式,打破学科体系,编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料,依据劳动者 的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元,力争实现工作过程导向的教学模式,实现理论知识与技能训练的有机结合。 (二具体实施。根据工学一体化课程开发的流程采集、设计、编写教材。第一步,通过职业和工作分析采集素材。通过企业调研和职业能力分析,主要是为了解企业现场管理、了解企业生产流程,结识一批企业实践专家。第二步, 确定典型工 一 体化教学模式构建 汽 修专业工学 □ 刘承志 工学一体化课程体系按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,目的是实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。 一、一体化教学场地建设 工学一体化课程教学场地建设要求创设真实的工作环境,为学生提供体验实际工作过程的学习条件,同时满足现代企业高效、环保、人性化管理、可持续发展的要求。 (一规划思路。在规划过程中,该专业重点从四个方面进行了研究:一是充分参考企业专家意见,将现代汽修企业工厂规划设计的要素融合进去;二是营造完整真实的职业氛围;三是充分考虑教学模块之间的衔接,优化有效的时间空间利用,便于网络化在线管理;四是考虑将来新增教学模块的预留后备空间。 (二具体实施。1、充分参考企业专家意见,将现代汽车维修企业规划设计的要素融合进去。通过专家座谈会,广泛征求企业技术专家的意见,按照企业生产管理、工作过程课程体系的要求,分成工作区、教学交流区、成果展示区、信息工作站区,并布置相应的安全标识、行 为标识、管理制度等,重新布局工学一体化场地,实现工作、学习交流、成果展示和信息中心等四大功能。 2、营造完整真实的职业氛围。其一,结合CIS 标准,构建企业文化环境与氛围。CIS 系统即企业形象识别系统,是企业大规模化经营而引发的企业对内对外管理行为的体现。其二,引入企业理念,推行“3T (TQM 全面质量管理、 TPS/LP 精 作任务。主要是组织实践专家访谈会,提取代表性的工作任务,在汇总归类代表性工作任务基础上,提炼出典型工作任务。第三步,学习领域描述。在课程专家的指导下,培训和组织专业教师进行学习领域的描写。第四步,课业设计。选择企业中的代表性工作任务,与学校的实际教学条件相结合,进行教学化处理和二次开发,形成教学项目,以课业的形式予以表现和描述。第五步,设计课程评价与课业。 (三教材特色建设。该专业汽修专业在编写工学一体化教材的过程中,积极探索,尽量在教材的形式和内容上体现工学一体化的特色。一是内容与实际任务所需要的能力高度融合。二是教材的编写,内容与实际任务场景高度融合。三是实际任务与工作成果评价高度融合。四是课内学习训练与拓展学习训练高度融合。 三、一体化教师培养 (一能力要求。普通的工学一体化教师必须具备两种能力,即专业工作能力和教学能力。所谓专业工作能力,指的是教师拥有专业工作所要求的理论理念和实操运作管理能力。所谓教学能力,指的是教学的设计、组织、实施、评价等能力。优秀的骨干工学一体化教师需要更多的能力,除了专业和教学能力,还需要科研、考评、工种开发、校企合作等能力。 (二培养措施。该专业汽修专业采用了多元化的培养工学一体化师资的方案:1、教学过程中,以老带新。在教学过程中,普遍采用骨干一体化教师主讲,后备一体化老师助理,实施传帮带。2、采取到对口企业培训、与企业进行项目合作培训和参加国内知名师资培训基地培训等措施,对教师进行轮训,提高教师双师素质。学校实施“学院一现场”互动型“访问工程师”制度。教师到企业现场进行挂职锻炼,带领学生和企业技术、管理人员共同完成技术服务、管理咨询,在现场全面熟悉企业管理理念和方法。同时,充分发挥学校实训基地的优势,加大教师校内培训力度。3、引