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第一篇 语文基本能力特训（10课时） 语言的来源和功能（2课时） 语言起源： 唯心学说和唯物劳动进化学说，唯心则亚当怎么称呼用泥土捏出的那些生物。唯物则是有了社会就有了沟通。 美国动物心理学家约克斯在1925年曾经提到，如果类人猿学不会讲话，至少可以使用聋哑人的手势语言进行交际。当人们发现向黑猩猩教授语言确实徒劳无益时，就想起了约克斯几十年前的提示。1966年加德纳夫妇开始教只有一岁的黑猩猩“瓦秀”学习手势语言，经过三年的努力，他们教会了瓦秀85个手势。到了1975年瓦秀已经掌握了二百多个手势，更令人惊讶的是，它还能把四、五个手势词组成句子，比如，you me go out（你从我这儿走开），它甚至会创造人并没有教但能够被人理解的手势。 　　例如有一次，瓦秀忘记了教给它表示“围嘴”的手势（用手在嘴边划个圈），于是它做了这样一个动作，用两只手的食指从脖子后面开始，到胸前为止，划了一个围嘴的轮廓。 一系列有关黑猩猩的实验，证实了约克斯当年的预言，实验缩短了人和猿的距离。在语言起源问题上，黑猩猩的实验给了人们什么启示呢？由于喉头结构和人类不同，黑猩猩不能像人类那样发声，但是并不妨碍它们掌握一种最基本的语言——既有词汇，又有语法的符号系统。所以由此看来，在有声语言出现之前，人类有可能是用一种简单的手势语言。 文字的起源：①结绳记事是文字发明前，人们所使用的一种记事方法。即在一条绳子上打结，用以记事。上古时期的中国及秘鲁印地安人皆有此习惯，即到近代，一些没有文字的民族，仍然采用结绳记事来传播信息。计数或者记载历史。其结绳方法，据古书记载为：“事大，大结其绳；事小，小结其绳， 之多少，随物众寡”（《易九家言》），即根据事件的性质、规模或所涉数量的不同结系出不同的绳结。民族学资料表明，近现代有些少数民族仍在采用结绳的方式来记录客观活动。可以让孩子们将心情用绳子把他表示出来。 ②贝壳记事 ③图画记事—图腾 表音化，抽象化，简便化 传说：湖南，女书。女红图案变女字的传说。九斤姑娘造字的传说。盘巧造字的传说。胡玉秀造字的传说。扇子上 功能：沟通等。 体会语文的魅力（2课时） 这门学科是美丽的。可增设朗读课。或者读一段文章，让孩子到黑板上画出所叙述的风景或是相对应事物。 脉络全局（2课时） 通过教师引导，课前提问，产生问题让学生发现学习目标，从而通过目标的确定更加全面的掌握知识。 建立知识树，构成体系。 四、体会用法。（2课时） 跟现实做衔接。听说读写，社交，演讲、 写作 从小学到中学，学了很多年语文，该认的字差不多都认了，该学的一般方法，如汉语拼音，查字典等也都学了。语文是要提高 “鉴赏能力”。这个鉴赏能力，有什么用？以前我们学语文只是打基础，我们认字，但我们只用它来认字，这是语文的最基本的用法。平时，我们看电视、电影往往被剧情感动得一塌糊涂，又哭又笑，那么过后呢？过去就过去了，什么也没有留下，下次再看，依然来个一塌糊涂，就这样直到把自己看得感觉麻木了为止。这种情况，有人说“演戏的是疯子，看戏的是傻子”，我们如果不想一直当傻子，就要学会提高自己的鉴赏力，电视也罢，电影也罢，都需要鉴赏能力，这个鉴赏能力从哪儿来？要从语文学习中来。我 们现在不是学认字，不是学几本书的内容，而要学会鉴赏的方法。这样当我们被感动时，我们就可以知道，我们是被什么样的技巧、什么样的内容所感动的了。这样才能成为“懂门道”的内行人。 对没有理想和未来的人，语文则没有用。 基础能力训练（2课时） 口头的听说和书面的读写 小学语文注重能力的培养，中学的孩子之所以不能参透 语文的魅力，可能取决于小时候没有打好基础。 1．听说能力（1课时） 积极鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。 教学方法：让孩子讲故事，或者每天把当天发生的事情做叙述，或看动画片之后叙述等。 孩子进学校的第一天就要学习说普通话，学说普通话是发展孩子口头语言能力（理解能力和表达能力）的必经之路。对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。 听说能力可以从各方面各角度培养，方法： ① 对症下药，帮助学生克服心理障碍 ② 立足课堂，积极提供锻炼机会 ③ 课外实践，充分发挥语文活动课的优势 ④ ※可以增加计算机的使用，采用文字录入、声音录入，让孩子不用看书，听着录音也能了解文章的意思，这锻炼了听的能力，同时增加了孩子的兴趣，跟生动形象的的考虑问题。 2、读写能力（1课时） 读： 认读能力：小 理解能力：中 鉴赏能力：高 活用能力：全 在每个阶段都应有一个入学测试，先评估学生各方面能力然后针对各方面应对。 写：字语增加和缩减，做到使用自如。例如说几个短语让孩子们自己想象和衔接，写出关于其的文章。不要求多，但要精。 要激发写作灵感，提高写作能力。 ①创设情境，激发