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儿童社会性发展 北京师范大学教育学院 洪秀敏 2005.1.20-24 第一讲 导 论 第二讲 儿童依恋的发展与教育 二、依恋的发展过程 第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6月） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-2岁） 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 1、儿童对他人认知的发展 （1）对他人情绪情感的认知 发展表现： 描述他人的发展阶段 2、儿童自我认知的发展 （1）婴儿自我认知的发生发展 （2）儿童自我描述的研究 方法、特点、原因 （3）苏珊.哈特（Susan Harter） 关于自我认知的发展阶段 感觉运动自我、前运算自我、具体运算自我、形式运算自我 （4）儿童自我认知的途径 1、他人对自我的评价 2、社会比较 儿童友谊认知的发展趋势 （Shanta，1983） 道德规则： 第五讲 儿童同伴交往的发展与促进 第六讲 教师、师生交往与儿童发展 （二）教师影响儿童社会性发展的途径与机制 直接教导 树立榜样 强化 创设环境 干预矫正 影响家长 第七讲 儿童社会性教育 局限： 1、不能说明不同社会存在的不同侵犯行为的原因 2、没有证据显示身体能产生和积聚侵犯能量。 幼猫 独自长大 与猫妈妈长大 与小老鼠一起长大 45% 85% 17% 长大后 吃老鼠的比例 2、挫折－攻击理论 (50、60年代) 伯克威茨(Berkowitz) 侵犯行为总是由挫折引起的，挫折总是引发侵犯行为。 （ Dollard，Doob，Miller ） 希尔斯（Sears) 挫折和侵犯两者的联系是通过学习得到的，挫折只是侵犯行为的前提条件。 戴威兹（Davitz） 儿童对挫折的反应并不一定是侵犯行为，容易通过训练而改变，与情境密切相关 基恩（Geen） 言语激怒比任务/个人挫折更易激起侵犯行为。 挫折只是一个发生基础，创造了侵犯倾向。此外，侵犯线索非常重要 挫折 攻击 已有攻击性习惯 攻击性行为 的基础 （如气愤） 攻击性 诱因 攻击性 反应 特别强的攻击准备 优点： 提出了诱因（线索）对侵犯行为的作用 局限： 不能很好地说明各种刺激怎样成为侵犯诱因 不能解释所有的侵犯行为 3、社会学习理论（70年代）班都拉（Bandura） 侵犯行为是通过观察、模仿、强化学会的 （1）获得机制：a.观察学习 指导性功能、去抑制功能、情绪唤起、提高效果 b.直接经历 （2）保持机制： a.作为达到其它目的的有效手段获得工具性价值 b.通过社会认可、奖励而维持 c.作为自我保护的一个方法被保留 d.作为习惯被保留 4、社会信息加工理论（80年代） 道奇（Dodge） （1）译码过程 （decoding）——解释 社会线索 （2）理解或解释过程(interpretation) 目标与记忆贮存 （3）选择反应过程(response research) （4）决定反应过程(response decision) （5）编码过程(encoding)——做出行为反应 （三）儿童侵犯行为的发展特点与趋势 1、发生发展 （1）发生： 1岁末 （2）发展特点： a. 量 b. 表现方式的发展变化 c. 表现目的的发展变化 工具性 敌意性 身体动作 言语 3、性别差异 2、稳定性 （1）学前期—青年早期：相当的稳定性 （2）在一定干预条件下可以改变 生理因素、社会因素的综合作用 男 女 （四）儿童侵犯行为发展的影响因素 （5）即时情绪 1、儿童自身 （1）生理因素 （2）气质特点 （3）认知能力和社会技能 a. 社会信息加工能力 b. 言语能力 c. 社交技能 （4）自控能力 2、父母、家庭 （1）父母行为－榜样 （2）父母教养方式 Olweus(1980) 可以预言儿童侵犯行为的因素： a.父母对儿童的态度：冷淡、排斥、拒绝 b.父母对攻击行为的容忍程度：纵容、忽视 c.父母坚持强制性的管教 d.儿童的气质：过于活跃冲动 e.父母双方的态度不一致、前后不一致 （3）家庭情感氛围 此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构 3、同伴 （1）儿童的 “受害” 经历 （2）观察学习及模仿 （3）同伴的强化 第一种： A侵犯B成功 强化A的侵犯倾向－－－－ B观察学