EEPO模式下有效作文教学的策略研究.doc

EEPO模式下有效作文教学的策略研究 一、课题提出的背景 （-）作文教学现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生综合语文素质 的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的 个性心理茫然置之。如何关注学生的个性心理激发他们充沛的写作 内驱力，如何寻找有效的教学策略，提高作文教学质量，是当前初 中作文教学急待解决的问题。 另外，作文教学占据了整个语文教学的“半壁江山”，是语文教 学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题 最多的是作文。我校作文教学存在的主要问题有： 1、 作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主 要任务，学生处于被动接受的非主动性地位。 2、 不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单 纯的作文终结性定量评价机制）使教师的大量精力花费在作文批改 之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究。本末 倒置，导致作文教学的过程变成了训练应试模式的过程。 3、 作文教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列、体系，教 师和学生都感到了不知从何提高，一直处于“游击”或“应付”的 状态之中；学生“急于求成”、教师“有量无序”，“临时抱佛脚”或 放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学与初中之 间，初中各年级之间，作文教学又缺乏必要的联系性、连续性和深 入性。 所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大 语文教师有待进一步探索有效作文教学的策略。 (-)课题研究的目的意义 1、《语文课程标准》要求。 《全H制义务教育课程标准》指出，语文课程的基木理念之一是“全 面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界 观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学 生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独 特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉 事物的特征，力求有创意的表达。” 《课标》关于写作的耍求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能 力,淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较 启发的精神。 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔 的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感 受，也才能适应新课程的需耍。 2、社会发展与人才培养的需要 语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，目的 就是要是学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交 际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学 会文明的地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修 养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、 体、美的和谐发展。 二、 课题名称的界定和解读 三、 课题研究的步骤和举措 （一） 指导思想 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表” 重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策, 从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持 实践第一，加强综合研究，为推进我区“有效教学”展开提供理论和 实践依据。 （二） 试验周期 本课题拟于2014年12 H——2015年12刀期间完成。共分三个阶 段。 笫一阶段：（2014年12月一一2015年2月）：试验准备阶段 收集资料，加强理论学习，审定方案，落实任务 第二阶段：（2015年2月一一2015年8月）：试验实施阶段 1、调查谈访初屮语文作文的个性心理，内容可作兴趣、学生对习作 的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的 认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学 生学习行为;调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策 略；分析学生作文存在的主要问题，成因及作文教学现状，成因，形 成调查报告。 2、 组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨 适合我校作文教学的整体训练体系。 3、 从兴趣入手，使学生愿学、乐学。 4、 定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情 况，相互借鉴成功经验。 5、 及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论 文，阶段性报告等。 第三阶段：（2015年9月一一2 015年12月）：试验总结阶段 利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果、明确不足， 再弥补缺漏。 （三） 试验班级的确定 成立以杨秀侠任组长，魏娟、石娟、袁改利、蔡炜刚为主研人员 的《作文教学的有效策略研究》课题研究小组。课题研究中，杨秀侠 老师全面负责和管理课题研究工作， 负责课题研究的理论指导工