因数中间或末尾有0的乘法说课稿.docVIP

《因数中间、末尾有 0 的笔算乘法》说课稿 一、教材分析 1．教材所处的地位和作用： 本课的学习内容是人教版四年级上册数学第四单元的内容（ 即教材第 48 页（例 2） ，及相应的“做一做”及练习八的 3—6 题）。 它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。 2．编排意图：（1）分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题，第（1）题 学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、 另一个因数末尾有零的乘法：106×30。 第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。（2）鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。 3．说教学目标（1）使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。（2）培养学生类推迁移的能力和计算的能力。培养学生认真计算的良好学习习惯。4．重难点：重点是掌握因数中间或末尾有 0 的列竖式计算的简便写法，尤其 是 0 和非 0 数字的对位问题。 难点是掌握简便竖式的写法。 二、说设计理念 1．在生活情境中进行计算教学。既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白计算来源于生活问题，也是为了解决生活问题。 2．以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。 3．注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。 三、说教学过程 计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源于生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。所以我设计列车和普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生。然后我让学生自主尝试探索末尾有0有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便，从而总结出末尾有0的乘法列竖式的简便方法。为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计两个练习，一个是0和非0的对位，还有一个是积末尾补0。在教学因数中间有0的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生尝试计算。重点强调了因数中间 0不能漏乘。在练习方面，我结合教材有针对性地让学生先做课本48 页的做一做，再做49页第4、5题，两道应用题的练习，既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，渗“学以致用”的数学精神，也体现练习有层次性。课堂小结，培养学生自我总结、归纳的能力和习惯。 四、本节课的创新点 教师提供生活素材，让学生明白计算来源于生活问题，也是为了解决生活问题。 学生通过合作探究学习，以练代讲，以学为主，先学后教，从而达到课堂的最高境界。