互联网“加”时代和教育变革-王竹立.ppt

学生未来课堂使用智能手机意愿统计 智能手机引入课堂之后，学生每周使用智能手机学习时间增减情况统计 智能手机引入课堂之后，对学生学习帮助情况统计 学生关于智能手机引入课堂利弊分析统计 学生对智能手机终将走进课堂这一趋势的预测统计 通过本学期学习，学生对智能手机学习方面的功能的认识和了解情况统计 * 智能手机进课堂不是洪水猛兽 关键是教师要转变观念与模式 * 本次课程的几点启示 教师有较大的教学自主权 为每一个小组配一个助教 对创意作品进行科学分类，并提供样板 通过手机交流、分享与课前学习 评价分数要采用多元评价、真实性评价、个性化评价 创意作品类型 创意设计类（黄色） 手工类（橙色） 创意广告类（绿色） 特长类（蓝色） 信息技术类（玫红色） 创意活动类（粉红色） …… 面对面授课 微课、慕课翻转课堂 自组织、创客零存整取、手机课堂 互联网前时代 “+互联网”时代 “互联网+”时代 协作、探究 王竹立 中山大学现代教育技术研究所 QQ： 1103735053 Email：WZL63@163.com Tel:020* * * * * * 创客式学习活动三阶段 第一阶段：分享各自的愿景（说出） 第二阶段：完善小组的创意设计（写出） 第三阶段：完成创意作品（做出） 自带设备与翻转课堂 智能手机 iPad 平板电脑 课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作业 完成创意作品（课内与课外） 零存整取 * 《创新思维训练》慕课 * * 评价方法 创意作品20分（实物作品或数字作品，要求体现三个要素：创意、信息技术、跨学科） 平时成绩80分（完成课前练习、参与课堂学习） 成绩每周公布 特殊情况请假需补学内容和完成额外练习 * 对课程整体评价 * 并非所有的学生都对教学改革持支持态度 需要转变观念的不只是教师，也包括学生 * 反思 * 翻转课堂效果的好坏与 小组内成员的关系相关 * * * * * ? 网络时代的学习变革 创新思维训练 频率 百分比 频率 百分比 1小时以内 55 62.5% 48 54.5% 1到2小时 15 17.0% 17 19.3% 2到3小时 10 11.4% 10 11.4% 3到4小时 2 2.3% 5 5.7% 4小时以上 6 6.8% 8 9.1% 合计 88 100% 88 100% 你课前学习所花的总时间是多长 * 学生不愿意在课前 花太多的时间学习 * 创客式学习 的反思 * 对创客理念下课程感兴趣程度 * 课程对掌握创客知识和理念的帮助程度 * 对提高创新意识的帮助程度 * 对小组作品满意度调查 * 创意作品完成形式调查 * 课程对你面对未来学习中的困难和挑战态度的影响 * 仅仅强调快乐学习是不够的 要想取得成功必须面对挑战 小组完成创意作品过程中主要困难统计 课程对于能力提升方面的调查 * 智能手机进课堂 反思 教师应该教给学生的五大技能 教会学生如何 你知道吗？ 一名12岁APP研发者登上TED大会演讲台 * 问题一：这个孩子的知识是学校教给他的吗？ 问题二：这个孩子的知识是父母教给他的吗？ 问题三： 什么样的知识是网络不能交给我们的？ 问题四：如果大家都通过网络去获取知识会怎样？ * 创客与创客教育 * 舒伽特?米特拉和他的“墙中洞”教育实验 舒伽特?米特拉在TED大会上介绍“墙中洞”实验 4:10-9:00 * 问题一：“墙中洞”的实验给了你什么样的启示？ 问题二：网络学习有什么优点和缺点？ 问题三： 今天我们需要什么样的知识结构？ 2007 开始写博客 2009 李克东难题 2011 新建构主义 2012 知识嫁接学说 2013 教育信息化理论 新建构主义教学法 2014 《碎片与重构》 2015 《创新思维课》 2016 ？ 我的博客学习与创新之路 个人账户 组织账户 个人账户 组织账户 个人账户 互联网 （外网） 人脑 （内网） 知识银行的隐喻 博客是我们在虚拟世界的一个“家” 零存整取式学习策略 第一步：积件式写作 摘录 拼接 简评 观点 短小 随 意 第二步：个性化改写 第三步：创造性重构 毕加索《牛头》 （旧自行车部件） 灵感与顿悟 显性知识 隐性知识 创造性重构需要的条件 * 以“我”为中心的 蛛网式知识结构 知识结构：由金字塔型 蜘蛛网型 * 互联网+课堂 --从封闭到开放 多媒体设备 数字化平台 电子书包 电子白板 投票器 3D打印机 手机 互联网 这是一个好办法吗？ * * 怎样与手机在课堂上和平共处？ “互联网+课堂”意味着“三进”