语言学与华语教学.pptVIP

語言學與華語教學 國立台灣師範大學 李櫻 一、前言 語言學和外語教學的發展密切相關 在華語教學的研究或師資培育課程中，語言學佔有相當重要的地位 教育部「對外華語教學能力認證」考試，「漢語語言學」也為筆試科目之一 語言學研究部分內容相當抽象，不易看出與語言實際運作的具體關聯 相關著作可能牽涉不同理論架構，或反映不同的假設和論述焦點 部分語言描述可能因學派理論不同而有所差異 本文目的： 建立漢語語言學與華語教學之間的連結 簡述近代重要外語教學理論和語言學理論發展的關聯 從漢語的語音、句法、語意、篇章語用等主要部門的結構中舉出實例，說明漢語語言學內容在華語教學實務中如何應用 二、語言學和外語教學理論的發展 「文法翻譯教學法」與「規範式文法」 規範式文法 沿襲拉丁文法架構，以書面語為重，著重邏輯化 、威權式的文法規則描述 文法翻譯教學法 專注於文法規則的解說和課文的翻譯， 文法規則武斷而僵化，不考慮情境或時間、社會關係等語用因素的運作 以老師講述為主，學生缺乏練習機會 「聽說教學觀」與 「美國結構學派」 美國結構學派 依據行為心理學（Behaviorism）理論，主張語言乃人類對外界刺激所造成的反應，而語言習得是透過經驗的累積和習慣的養成而來 聽說教學觀 給予學生充分的外語刺激，反覆聆聽，並模仿練習 應以外語授課，教學活動以覆誦、代換等口頭句型練習和對話背誦為主，讓學生從不斷的反覆中逐漸養成習慣 「認知教學觀」 與「衍生語法學派」 衍生語法學派 語言是遺傳基因所賦予，是人類與生俱來的本能。語言知能反映語言的抽象規律系統，完全獨立於社會及文化語境之外 認知教學觀 母語的應用若有助於規律的解說，不必完全排除 句型應適度解說，以幫助學生掌握句型規律 結構複雜度、難易度應為教材選取編排的主要考量 「溝通式教學觀」與「功能語法」 功能語法 語言不僅是人類的心智活動，也是社會現象。語言結構和語用功能並非截然可分，而是交互作用、相互影響 溝通式教學觀 外語教學除著重語言結構知識的掌握，更應幫助學生培養在語境中使用語言的溝通能力 強調上下文情境的融入，以言語溝通功能為學習的主軸 不同的教學法、教學觀，反映不同的語言學理念 早期的「英語九百句型」所標榜的就是一系列句型的反覆練習，以求熟練 ?「聽說教學法」 過去教材選取和設計以句型結構的難易為主要考量，句型由簡而繁、由易而難，課文內容則配合句型編寫 ?「認知教學法」 晚近外語教材以語用功能為單元設計主軸， 句型練習活動多提供情境的設計，例如成段對話或篇章 測驗評量方面，聽說測驗多以情境化的內容為主，而讀寫亦減少單題式的文法結構測驗，且偏重綜合運用語言的能力，例如閱讀測驗、題組式的綜合測驗等? 「溝通式教學法」 三、漢語語言學在華語教學上的應用 漢語語言學對華語教師是否真有必要？ 一般人對母語常是「知其然而不知其所以然」 當代漢語結構過去在語文課程中未受到普遍重視，國人對其內容並不熟悉 若能掌握現代漢語重要特質，常可針對學生學習困難做出正確的評估和診斷，並給予適當解釋和練習 語言學知識如何應用？ 如何將抽象描述轉化成教學上可以具體應用的內容？ 3.1 漢語語音 聲母： 發音部位、發音方法、帶聲與否、送氣與否 這些知識如何應用？ 發音問題例一： 爸爸、哥哥、弟弟、姊姊 發音問題例二： 客氣、太太、七次 瞭解發音問題的本質 是單字、單音的問題，還是系統性的問題？ ?帶聲與否（清音 vs.濁音） 如何辨認？（如何感受喉部聲帶振動？） 如何應用？（如何引導學生發出正確聲母？） ?送氣與否 （強送氣vs.弱送氣） 練習送氣和不送氣子音的最小對比組： 「爸」「怕」、「帶」「太」、 「機」「七」、 「知」「吃」、「字」「次」 逐漸擴大到詞組、語句，並設計簡單的對話，在溝通情境中充分練習送氣與不送氣子音的差別。例如： 甲：你怕不怕你爸爸？ 乙：不怕，我不怕爸爸。 甲：你知道晚飯吃甚麼嗎？ 乙：知道。我們吃麵。 聲母的「辨音成分」 每個語言各有某些語音特質為區辨語音的關鍵，也就是「辨音成分」，以做為語意對比的基礎；而各語言採用的關鍵成分並不相同。 在外語學習上，某些辨音成分若在學生的母語中並非辨音的重要因素，則學生可能對這些語音的差異聽而不聞；即使可以模仿練習，但很難在使用語言時真正掌控。 聲調（tone）和語調（intonation）的區別 模仿華語的聲調並不困難 最常出現的問題，是聲調和語調的混淆 語調類型凌駕聲調的現象 單字： 魚 /35/ 肉 /51/ 直述句： 我喜歡吃魚 /51/ 我喜歡吃肉 /51/ 疑問句： 你吃不吃魚？/35/ 你吃