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地理课中的自主学习教学方式探索 金山区教师进修学院 谢世恩 上海初中地理新教材在蒙山中学已实施了二年，圆满地完成了一轮的试验工作，经过二年的课改实践，我们由衷地感到：蒙山中学的地理课堂气氛变了，变得充满生机，富有活力了，地理课变成了学生喜爱的一门学科。这种现象的变化，与教师在新教材的教学实践中努力探索新课程标准提出的“自主学习认识区域”的要求，积极引导学生尝试各种新的学习模式有关。 一、引导学生自主学习地理 蒙山中学在地理新教材实验之前，曾在学生中作了一次调查。调查发现，40％的学生认为地理课上老师讲得较多，42％的学生要求地理课能有独立支配学习的时间。 如何实施地理课程标准提出的“自主学习”的教学要求，如何在地理课堂教学中关注学生的求知欲望，如何在地理课堂教学中避免大量机械生硬地像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接“灌输”给学生，为此，蒙山中学的老师进行了探索和实践，并形成了自主学习方式的基本结构： 蒙山中学地理新教材的自主学习方式旨在培养学生主动学习地理的良好意识，教师要培养学生问题意识，通过不断发问，引导学生讨论、探究，来实现教学目标。这一自主学习方式的展开，必须以尊重学生为前提，以激发学生内在动机为关键，以开发学生发展的核心潜能为重点。 蒙山中学引导学生自主学习的主要方式是：首先让学生对教材的一节或一个专题的内容进行自学，然后让学生在课堂上提出各自不同的问题，教师通过归类，分别组织学生针对不同类型的问题进行小组讨论，最后全班交流，教师在适当时间进行补充、引导。教师在引导过程中要大力保护学生求知、发问的勇气和兴趣，发现他们的“亮点”，多鼓励、少指责，教师要体现随和、平易的人格魅力。正因为如此，蒙山中学学生已养成了良好的自主学习的习惯。 二、引导学生带着问题学习 学会提问，是学生学会学习的钥匙。地理新教材降低了知识难度，对其中直接描述的地理事象，学生似乎感到没有什么问题。但教师应该引导学生由表及里、由浅人深地剖析地理事象，既让学生了解地理事象的外部特征。又要让学生了解地理事象的本质属性及内在联系。例如在“纬度”、“经度”内容教学时，通过教师的设疑、引导，学生提出了许多问题：在地球仪上从O度经线开始，东、西经度是如何分布的?从0度纬线开始，南、北纬度是如何分布的?从北极上空看，从O度和180度经线沿地球自转方向，经度数是如何变化的?从南极上空看又如何?学生集体分组讨论，感悟深化对经度、纬度的认识和理解。 又如：蒙山中学俞老师在进行“沙特阿拉伯”这一节内容的教学时，从阿拉伯人的服饰人手，由其服装的宽大和面料的透气，引出该国的气候特征——炎热干燥，同时很自然地联想到该国水资源的缺乏，于是让学生想办法帮助解决沙特阿拉伯淡水来源问题，学生一下激起了强烈兴趣，想出了很多方法：海水淡化、开挖地下水、从国外进口……。然后教师提问采用这些方法需要大量资金，资金哪里来?同学很快会想到沙特阿拉伯有丰富的石油资源，这样又很自然地引导学生在地图上查找石油的分布以及石油出口所经过的路线，整堂地理课学生始终在轻松、愉快的学习氛围中探索、学习，在地理学习过程中真正喜欢地理新教材。 三、引导学生走出课堂学习 蒙山中学林老师在进行《环境污染与治理》一节新教材教学时，让学生自由组合，分组到工厂、利区、街道进行环境污染问题的考察、探索，在社会实践中，学生从大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染等课题中自主选择、确定探究课题，并将探究成果制成软件，在班级里进行交流。先有小组代表发言，后由组员补充，交流时学生争先恐后。个个争着发言，整堂交流过程充满了热烈气氛，学生在社会实践中学会了观察问题，解决问题的方法，交流讨论中学会了倾听别人的发言、敢于发表自己看法，或赞同正确意见，或纠正错误观点，或补充不足部分或提出自己创见。 四、引导学生积极创新学习 在地理新教材的教学过程中，培养学生创新能力，就是培养学生自主学习的能力。也是引导学生学会学习的本质要求。例如在“地球的运动”这一专题教学时，为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，我们可借助地球仪的旋转，提出一些假设，让学生思考：例如地球是透明的，昼夜状况如何变化?假如地球只有自转没有公转，昼夜和四季有何变化?努力培养学生创新能力，学生通过观察、思考、想象和讨论，可认识到地球若是透明的。就只有白天无黑夜；地球自转、公转与否，则直接关系到太阳直射点的位置是否变化，也直接决定了昼夜和四季的变化，在教学过程中，教师要着力诱导学生把所学地理知识与自己所有生活经验相联系起来，与自己已有的知识体系联系起来，努力形成符合自身实际的良好的知识结构。同时要让学生关注与地理相邻的一些社会学科自然学科的发展、更新和深化，以及世界亟待解决的与地理