建构游戏主题预设与实施的适宜性研究.docxVIP

践行在建构游戏中 ——中大班建构游戏中主题预设与实施的适宜性研究 慈溪市阳光幼儿园 胡锡超 【摘要】幼儿园建构游戏作为3-6岁幼儿最喜欢的游戏，对幼儿身心发展有着非常重要的作用。本文通过笔者自身在幼儿园建构游戏中的实践研究，从预设游戏主题，制定游戏计划，到实地研究，发现教师自身专业素养、游戏预设计划的制定、幼儿自身搭建经验和搭建能力都会对建构游戏推进与发展产生影响。面对每一次出现的问题与困惑，笔者积极思考，或调整主题计划，或改变支持策略，在一次次的调整中，寻求适合本园幼儿的建构游戏主题，制定相应的游戏计划，具有一定的参考价值。 【关键词】建构游戏主题；预设与实施；适宜 一、研究背景及价值 《指南》提示我们：游戏是幼儿学习与发展的重要途径。而建构游戏是幼儿通过动手操作，进行模拟、再现和塑造的活动。是一种蕴含着想象力、创造力的创造性活动。在游戏中，构想、操作和造型是基本要素。幼儿依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现社会生活中的各种建筑物、建筑活动和建筑格局。对幼儿塑造品行和发展能力等方面有着不可忽视的价值。 一直以来，我坚持以幼儿快乐游戏为前提，以激发幼儿探究兴趣、培养幼儿探究能力为目标，让幼儿在建构活动中感受美，表现美，并体验与同伴交往合作的乐趣。秉着积极探索的热情，我努力让自己成为智慧的实施者，不断思考游戏内容的真正价值和合理性。从幼儿的兴趣爱好及生活经验入手，根据幼儿的年龄特点，参考《指南》的教育建议，预设一系列建构游戏主题，制定相应的计划安排表。为寻求适宜幼儿的建构游戏主题内容积极研究、不断调整，获得了一些成果与心得，与大家分享与探讨。 二、建构游戏主题预设与实施过程中产生的问题与困惑 （一）教师自身专业素养对顺利开展游戏、把握游戏进程的限制。 幼儿对预设游戏主题兴趣浓厚，但也会因教师自身建构水平和指导水平等因素的影响，导致游戏无法顺利开展。 例如，中班第一学期建构主题《游乐园》中，部分孩子搭建简单，如用“H”型积塑和“l”型积塑交叉成滑梯（“ ”）或跷跷板（“ ”），部分能力较弱的幼儿面对各种积木、积塑，更是出现无从下手的情况。然而教师或完全放手与孩子，或直接教授给孩子怎样搭建，导致幼儿兴趣减退，甚至干脆偏离主题，使预设主题无法顺利开展，幼儿建构能力无法得到提升。 （二）原定计划表对幼儿自主游戏、探究能力及创作行为的限制。 让幼儿在自由的空间里，自主选择材料和游戏伙伴，充分享受建构游戏带来的快乐，同时又能推动幼儿在建构游戏中想象、操作、创造，促进交往，动手，动脑等多领域的发展是一直我们所追求的。 然而我如制定学期进度一样，给建构进程预设主题内容，一味的按照计划实施，使游戏看起来更像是集体教学活动。这一过程中，幼儿的部分能力得到了发展，但受教师的影响较大。游戏中幼儿的主体作用无法体现，思维发展能力、交往能力等还是受到了限制，远远无法达到建构游戏所能带给我们的预期价值，违背了我们开展建构游戏的初衷。 例如：中班第二学期建构游戏主题《城市中的马路》，计划安排如下： 主题名称 主题目标 活动内容 活动目标 材料投放 城市中的马路 1．探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。 2．大胆尝试用辅助材料完善马路的修建 城市中的马路1 1．探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。 2．大胆尝试用辅助材料完善马路的修建 大型木积木、 插塑材料、炭化积木等 城市中的马路2 1．探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。 2．能根据前一次的经验，解决存在的问题 但游戏中，由于陆澄睿小朋友搭建了一座高架桥（因为去过东三环高架，印象深刻）吸引了大家的目光，纷纷模仿搭建，使得游戏场地上出现了一条条形状各异的高架桥。又因杨牧云小朋友提出“立交桥”的概念，而转移了孩子们的兴趣点，超出了预设范围。这该怎么办呢？ （三）幼儿自身搭建经验和搭建能力对游戏推进与发展的限制。 虽然在制定初步的主题计划前，我多方收集资料，实地考察幼儿的搭建兴趣，学习相关的理论知识，了解各年龄阶段幼儿应掌握的建构技能。但在实际操作过程中，由于幼儿搭建基础不同，大部分幼儿搭建经验和搭建能力有限，导致部分预设的主题无法顺利进行。 例如：大班幼儿对现实生活中的各种建筑充满浓厚的兴趣，如：桥、城堡等。因此我在大班第一学期预设了建构游戏主题《中国特色的房子》，并设想了幼儿可能获得的游戏经验：学习观察著名中国特色建筑物，能根据图纸运用堆高、平铺、架空等方法进行搭建，体验与同伴合作的乐趣。但在尝试的过程中发现，大部分的孩子没有系统的搭建木积木房屋的经验，在搭建房子时，都停留在平面一层，或者零零散散地往上堆，即使是看着搭建示意图也有一定的困难，更不用说有中国特色了。 又如：大班下学期幼儿可以