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基于互动式教学法的整本书阅读教学实践 ——以《红楼梦》为例 作者：樊宝玲 【关键词】互动式教学法 整本书阅读 红楼梦 【内容摘要】研究整本书阅读，立足课标，基于互动式教学法，提倡生生互动、师生互动、亲子互动等互动式阅读，着力于培养学生良好的阅读习惯，精深阅读的意识与能力。引导学生在阅读中积淀、思考，用阅读来指导写作，从而在这一过程中完成对整本书阅读的有效教学。 自2017年版高中语文课程标准将“整本书阅读与探讨”设置为十八个任务群之一以来，整本书阅读已然成为一线语文教师普遍关注的问题。《红楼梦》作为四大名著之一，也成了许多教师首选的整本书阅读内容。但是《红楼梦》语言介于文白之间，情节进展平缓，细节琐碎，距离学生生活年代较为遥远，在碎片化、快餐式阅读泛滥的今天，很难引起大多数学生的阅读兴趣。 为什么必须读名著，而不是学生喜欢的流行小说呢？因为经典作品具有独创性、持久性典范性和易感性的特点，其“情节和人物内化在虚构的世界中，本身即蕴涵丰富感情、思想与哲理”，对人的审美品质形成、人格的塑造完善都有潜移默化的效果。而经典作品的文学性使得其语言高雅干净纯粹有特点，与思想感情融为一体，对学生的语言表达能力有积极良性的影响与熏陶[1]。面对学生不愿意读名著、没有阅读兴趣这样一个棘手的现状，想把《红楼梦》整本书阅读教学顺利地推行下去，让学生愿意读、喜欢读、读有思、读有获，必须得讲求一些策略。因此我选择了将互动式教学法与整本书阅读结合起来。 所谓互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，使得教与学的双方在平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。这种方法能充分调动学生学习的积极性、创造性。笔者研究整本书阅读，立足课标，基于互动式教学法，提倡生生互动、师生互动、亲子互动等互动式阅读，着力于培养学生良好的阅读习惯，精深阅读的意识与能力。引导学生在阅读中积淀、思考，用阅读来指导写作，从而在这一过程中完成对整本书阅读的有效教学。 一、趣味导读，激发阅读兴趣? 阅读的关键在于兴趣的培养。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”十七八岁的少年，没有丰厚的阅读积淀，也没有丰富的人生阅历，自然无法深刻认识到名著的文化价值。因此，面对一本在学生看来长而难的著作时，教师则应该根据学生的年龄特点，发掘作品中的兴趣点，来进行趣味性的作品导读。王荣生教授说过：“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生学不好的地方……不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。”[2] 在进行《红楼梦》名著导读时，我的选点就是“木石前盟”和“宝黛爱情”。 很多中学生喜欢阅读网络上玄幻、仙侠类的电子书，还有部分学生对魔幻类的游戏也很感兴趣。基于这一特点，以“神瑛侍者”和“绛株仙草”的故事、“还泪之约”作为切入点，带领学生共读《红楼梦》前五回，赏析《枉凝眉》，诵读“金陵十二钗”的判词，了解作品中主要人物前世今生的渊源，洞悉红楼梦中人的命运轨迹，部分学生从这种亦真亦幻虚虚实实的写作方式中找到了兴趣点，产生了继续阅读的愿望。但仅有这一部分学生的一点愿望是远远不够的。 因此我的《红楼梦》导读第二个兴趣激发点确定为“宝黛爱情”。高中生情窦初开，对于美好浪漫的爱情有了一丝的向往，以宝玉和黛玉的爱情进行导读，引导学生阅读细腻的心理活动的描写，体会宝黛相互试探猜疑的纠葛，感受他们之间纯洁高贵而又浪漫的爱意，我们还借助《葬花吟》《杏帘在望》等诗作，来感受宝黛之间诗文唱和的高雅志趣。学生在“宝黛爱情”这个点上找到了共鸣，阅读兴趣被大大调动起来。同时，教师也从审美趣味与人文品质方面培养了学生的核心素养。 学生的阅读兴趣有了，读《红楼梦》这样的“大部头”意愿有了，但是《红楼梦》的年代感、语言上的疏离感决定了后续仍然会面临时间限制、篇幅宏大等问题，使得有效的整本书阅读难以保证。因此教师应在降低阅读难度上做出思考。 二、任务分解，降低阅读难度? 《红楼梦》前八十回共计六十余万字，对于高中学生来讲阅读量大、耗时长，在阅读的过程中很容易产生倦怠心理。阅读兴趣的保持需要合理的阅读规划来支撑。就像跑马拉松的运动员将马拉松全程分解为一小截一小截的路程一样，如果我们整本书将阅读任务分解细化，降低阅读难度，规定学生每天阅读多少，每周阅读多少，那么学生在达成一个个小目标的过程中便会获得阅读成就感。 我们将《红楼梦》整本书阅读的重点内容确定为前八十回，每周集体阅读六回，平均周内每天阅读一回，相当于每天阅读七千至八千字左右，用3-4个月的时间完成整本书集体阅读。七八千字的内容相当于一套高考语文试卷的阅读量，而因为小说的故事情节性强的特征，学生阅读起来并不吃力。这样大大降低了整本书的阅读难度。 三、集