《水循环》课后反思.docVIP

《水循环》课后反思 反思，顾名思义就是思考过去的事情，从中总结经验教训。课后反思，就是在每节课后授课教师对这节课的教学过程、教学方法、教学效果的思考。课后反思，就是教师对自己所上的这节课的课后思考。课后反思应该是经常的，应该在每节课后都写上自己对自己这节课的小结―课后反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。由此可见，反思，特别是课后反思对教师的成长是非常有帮助的。 反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。新课程标准非常强调教师的教学反思，当然也就包括课后反思。反思的作用对于教师来说是非常重要的，是教师成长进步的有效措施。思则活，活则深，深则透，透则新，新则进。反思自己的教学行为和教学过程，总结教学的得失，对教师教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断丰富教师的教学经验，提升教师的发展能力，不断完善教师的教学艺术。 教学过程是教师和学生的双边互动的过程，教学的环境、教学的对象都是不同的，所以教学的效果也就会有所不同。每节课下来，教师就要对这节课的教学进行思考，只有不断的反思，才能不断进步。相反，如果不重视课后反思，没有课后反思的意识，即使是有10年、20年的教学经验，也许只是一年工作的10次、20次重复，也不可能在教学上有很大的长进，也只能是停留在一个水平上止步不前。教师的反思具有实践性、针对性、反省性和时效性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，不断的对自己的教学进行反思，这是教师专业化发展的必经之路，也是加快教师成长，提高教学水平的有效举措。下面是我对这节课的课后反思： 1、反思教学成功之处 反思一：充分备课。 我备课时精心研读课程标准，紧紧抓住“课程标准”进行恰当的教材处理；依据学生的学情对教学内容进行侧重处理，删减或填补，理性调整；依据学生的实际情况和本节课的具体内容确定教学方法。比如案例教学法，探究式教学，任务驱动法等，当然，我认为传统的讲授法也不能扔掉并适当安排课堂练习。 反思二：教学设计符合新课程理念。 (1)导课新颖：比如引用李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这首诗引课，并追问“真的不回来了吗？”我们带着这个问题来学习这节课。即新颖又极具吸引力。（2）通过自主学习---合作讨论----解决问题，充分体现学生的主体地位：学生自主分小组讨论水循环形成过程，教师进行总结补充。学生自主学习时间足，学生能解决的问题老师不多讲，教师的角色应是组织、引领、设问、点拨、小结。课堂氛围好，效率高。 反思三：关注学生，充分调动学生学习积极性。 常言到兴趣是最好的老师，作为教师调动学生的学习积极性显得尤为重要，我调动学生学习积极性应从以下方面入手：以一些问题来指导学生学习，先用第二人称设计问题，如：（1）水圈是指地球上各种水体共同组成的一个的圈层。假如你是一滴水，你的家可能在哪里？你的大家族里谁的比例最大？淡水家族中的主体是谁？（2）淡水家族中目前人类最常利用的水体有哪些？然后又用第一人称设计问题，如：（1）我的旅行（水循环）：自然界中的水在地球表层通过各环节连续运动的过程中，各环节中人类影响最大的环节是什么？（2）我的旅行会发生在哪些空间范围内？（3）请画一幅简图示意我的旅行历程。（4）我的旅行会对地理环境带来哪些影响（水循环意义）？（5）有人说我是可以不断补充、更新的，取之不尽，用之不竭，你赞成吗？理由是什么？通过先后用第二人称和第一人称的问题，很容易拉近和学生的距离，调动学生参与思考、参与学习的积极性。 反思之四：恰当处理好教师的主导作用与学生的主体作用。 教学中让学生多谈谈身边的实际情况，水的浪费现象和污染现象以及让学生谈谈如何在生活中正确使用水资源，同学们各抒己见，想法越来越多，热情高涨，充分体现了学生的主体地位。 2、反思教学“败笔”之处 作为教师，我们都知道，课堂教学设计是根据教学内容、学生已有的知识精心设计的。然而，课前教案设计的再周密、再严谨，但是在实际的课堂教学之中也难免有疏漏、失误、不妥之处；也会因为课堂教学过程的变数而没能完成既定的教学任务；也会由于学生的智力因素和非智力因素影响预期的教学效果；也会出现教师认为很好的教学方式却没有收到很好的回应。诸如这些，教师课后对于这些情况进行认真地回顾、梳理，找出出现问题的原因，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，避免以后在进行同样内容教学时避免出现同样的问题。本节课我觉得还有不少不足，很多遗憾，比如说由于时间问题没有完成合作探究分析我国华北为什么成为我国缺水最严重的地区呢？如何解决缺水问题呢？如板书不够，采用多媒体教学教师似乎是一个电脑操作员，只是在机械地操作，板书不够多，学生学起来缺乏真实感。 授课是一门缺憾的艺术，永远没有完美的止境。以后还