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人教版中职数学基础模块下册 6.2.1 等差数列的概念信息化教学设计 等差数列的概念信息化教学设计 课题摘要 ：等差数列的概念信息化教学设计 教学题目 等差数列的概念 所属学科 数学 学时安排 1 课时 年级 高一 所选教材 人民教育出版社中职数学基础模块下册 一、教材分析 中职数学《基础模块下册》是由人民教育出版社职业教育课程教材研究开 发中心负责编写的，它的指导思想是以就业为导向，突出基本数学方法和算法 操作步骤，为其他文化课程和专业课程的学习打好基础。最终目的使人人学有 价值的数学，人人都能获得必须的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发 展。整体来说，这本书具有情景导引、任务驱动、形式独特、内容新颖的特点。 二、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：通过四个引例，让学生观察、发现掌握等差数列的基本概念；结 合已有的知识，利用等差数列递推公式得出等差数列的通项公式，对这一规律 进行验证和应用，最终能够用来实际计算和解决简单的实际问题 。 过程与方法：让学生经历观察、比较、猜想等一系列的数学活动，体验探索和 发现等差数列的内在数学规律，利用等差数列的递推公式探索出等差数列的通 项公式，体会研究数学的基本方法，初步获得探索数学规律的经验，进一步发 展学生的数学推理和思维能力。 情感态度与价值观： 学生通过参与探索等差数列的概念这一数学活动，培养学 生合作交流的能力，在探索活动中感受数学结论的严谨性与正确性，最终获得 成功的数学课堂体验，增强学生对于学习数学的兴趣和自信心。 2．学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 这节课的内容是在学生已经学习了数列的基本概念、数列的通项公式以及递推 公式的基础上开展的，首先注重情景的创设，让学生依据给出的四个引例，归 纳总结等差数列的基本特点，并得出等差数列的概念。 本节课以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，通过引导 学生应用递推公式从第二项起表示相邻两项的等差数列，观察前 n-1 等差数列 递推公式的特点，利用迭代累加，通过猜想和验证得到等差数列的通项公式， 使学生在规律的探索发现过程中，提高善于独立思考，敢于实践和探索，发现 数学规律的能力，为学生进一步加深对数列的理解以及今后学习等比数列打下 良好的基础。 这节课的重点是等差数列的基本概念，难点是等差数列通项公式的推导以及灵 活应用。在教学中，教师始终要以学生为中心，充分关注学习过程。对于本节 课的重点等差数列的概念教学中，教师要放开手，让学生先自主的去学习，利 用已有的知识去摸索，教师要给学生提供有援的学习环境，鼓励学生在尝试中 去发现规律，在探索中去学习，体会探索发现的乐趣，从而培养学生学习数学 作者：胡龙国  公费师范生教育硕士  现就职于内蒙古准旗职业高级中学 人教版中职数学基础模块下册 6.2.1 等差数列的概念信息化教学设计 的积极性。对于本节课的难点等差数列的通项公式教学中，教师始终要以“任 务驱动和问题解决”作为学习和研究活动的主线，通过情境的创设与转换，使 学生在真实情境中能够灵活应用，最终实现难点的有效突破。 项目 内容 应对措施 教学重 点 等差数列的基本概念 让学生先自主的去学习，利用已有 的知识去摸索，教师要给学生提供 有援的学习环境，鼓励学生在尝试 中去发现规律，在探索中去学习， 体会探索发现的乐趣，从而培养学 生学习数学的积极性。 教学难 点 等差数列通项公式的推导以及 灵活应用 教师始终要以“任务驱动和问题解 决”作为学习和研究活动的主线， 通过情境的创设与转换，使学生在 真实情境中能够灵活应用，最终实 现难点的有效突破。 三、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征：中职学校高一学生正在处于学习能力发展的关键时期，因此教师 应当通过细心的引导，通过创设有效的学习情境，提升他们学习的兴趣，培 养他们探索发现数学规律的能力。 2.入门技能：让学生利用已有的数列知识，自主的探索发现等差数列的概念， 增强学习数学的兴趣和自信心 3.学习风格：中职学校的学生数学基础知识普遍薄弱，学习积极性不太高，上 课注意力也不是很集中。因此教师应当尽可能的增强课堂的趣味性，吸引学生 的注意力，在课堂上要经常鼓励和引导学生，对于有难度的课程，要注意以 “任务驱动和问题解决”作为学习研究的主线，通过小组合作、师生合作、共 同探究来激发学生的学习积极性，是所有学生都能在数学课堂获得全面的提升 和发展。 四、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如eq \o\ac(□,√)） （1）简易多媒体教室 eq \o\ac(□,√) √ （2）交互式电子白板 □ （3）网络教