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利用思维导图进行历史知识结构的教学 南京市金陵中学??张铭 【关键词】：思维导图、教学内容结构化、信息加工、意义建构、历史教学 【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史 教学的效率。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史 现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以 下三方面：一、课堂教学设计的有效工具；二、促进学生思维发展、合作学习；三、教学评价的创新手段。 随着信息技术的不断发展，它在教育领域的运用已经十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术 在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合……”利用思维导图工具软件（Mindjet MindManager）进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。 教学内容结构化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调知识结构的教学，使学生在了解基本历 史事实，理解基本历史概念的基础上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学、提高历史教学 效率的基本要求之一。就普通高中历史必修课的三个学习模块而言，共包括?25?个古今贯通、中外关联 的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高 中学生必须学习的基本内容。同时，新课程的课程目标是通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史 知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认 识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界 观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理 想。而要完成历史教学的上述任务，就必须首先让学生掌握历史知识结构。 如何在历史教学中让学生较好地掌握历史知识结构呢？思维导图作为一种教与学的认知工具，它 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。 所谓“思维导图”，英国著名心理学家托尼·布赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺 术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的 秘密所在。在此基础上，博赞于?19?世纪?60?年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它是一种 利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化， 便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept?mapping）,国内也有译为“概 念地图”的。顾名思义，“思维导图”的称呼直接说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法 的意义挑明了。 知识结构是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大 脑中的反映。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历 史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。如图?1?用思维导图将“历史知识结构的特点和构成”所示， 历史知识结构具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就 1 不同：从人类历史活动的 基本要素看，历史由时间、 地点、人物和事件构成； 从社会文化形态看，历史 由经济、政治、文化诸方 面构成；从历史发展过程 看，任何一种历史现象和 一个历史事件都有一个产 生、发展和结束的过程， 都有其前因后果、产生的 背景和条件以及对其他事 物的影响，等等；从理论 的角度看，历史知识又由史实和观点两个方面构成……。这种多角度、多层面的知识结构的综合，又 构成了立体的知识结构。历史知识结构从不同角度和层 面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系。反映或 揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。因此，掌 握了历史知识的基本结构就等于掌握了历史知识的精华 和认识了历史发展的规律。所以，历史教学必须特别强 调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构。 在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主 要表现在以下三方面： 一、课堂教学设计的有效工具 历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显现 在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视 化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次 教学过程，教师能更有效地组织教学内容。历史知识结 构是由一系列相互关联的历史概念所构成的。如图2所示， 在《罗斯福新政》的思维导图的主题和子主题示意图上，将与核心主题有关的各种因素罗列出来，既 让学生明了该主题的知识目标，又为学生的能力培养创设了条件，有利于引导学生进一步提高阅读和 通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动， 培养历