沪教版（上海）六年级数学第一学期：1.5 公因数与最大公因数 教案设计.docVIP

公因数和最大公因数 【教学目标】 1．知识目标： 结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2．能力目标： （1）在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 （2）学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 3．情感目标： 在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 【教学重难点】 1．理解公因数与最大公因数的意义，用短除法求最大公因数的方法。 2．找公因数和最大公因数的方法。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 1．出示剪纸艺术图片，导入新课。 师：同学们，你们见过剪纸作品吗？下面请看大屏幕。（出示多幅剪纸图片，如贴在窗上的剪纸-------） 师：漂亮吗！ 师：剪纸是我国传统的民间艺术之一，具有很强的普及性、装饰性和趣味性。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，剪纸本身也可作为礼物赠送他人。这节课我们先来学习与剪纸有关的知识。 （板书：剪纸中的数学。） 2．出示情景图，发现信息，提出问题。 师：请同学们认真观察情境图，你们都看到了什么？ 生1：4位小朋友在剪纸。 生2：他们已经剪成4幅漂亮的正方形纸花了。 生3：长方形纸的长是18厘米、宽是12厘米。 生4：要求把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。 生5：剪完后没有剩余。 生6：正方形的边长可以是几厘米呢？ 二、合作探讨，理解意义，学习方法。 1．演示课件，指导操作方法。 师：同学们说的真好！要将长24厘米、宽18厘米的长方形纸剪成正方形纸，没有剩余，边长可以是几厘米？请同学们猜想一下。 生：边长可以是1厘米、2厘米、3厘米等。 师：怎样验证你们的猜想呢？ 生：拿正方形纸片摆一摆。 师：你的方法很好，我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程） 师：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？ 师：通过刚才的观察，用边长1厘米的正方形摆，有没有剩余？ 师：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，用正方形纸在长方形纸上摆一摆，把摆的情况记录下来，看有几种不同的摆法。 （学生分组进行摆，在小组内进行交流） 2．分组操作，发现规律。 ①学生操作。 学生在长方形纸上摆边长是2、3、4、5、6、7厘米的正方形。 ②交流汇报。 师：请第一小组汇报一下你们摆的结果。（投影展示学生作品。） 生：我们小组用边长2厘米、5厘米、6厘米的正方形摆的，通过操作发现：用边长2厘米、6厘米的正方形摆没有剩余。用边长5厘米的正方形摆有剩余。 生：…… 师：通过同学们的操作后发现，用这些正方形摆，有的有剩余，有的没有剩余。（课件出示） 师：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？最长是多少厘米？ 生：…… ③观察发现。 师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长24的因数，也是长方形宽18的因数。 （引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。） ④得出结论。 师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？ 生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因数。 师：也就是长方形长、宽的公因数。 （引导学生通过操作、观察、分析、比较、概括等活动，探索并理解公因数的意义。） ⑤明确公因数、最大公因数的意义。 师：请你找出24和18的因数、公因数。 （生在练习本上做后，集体交流。） 课件展示：用集合图的形式写出24和18的因数、公因数。 根据展示，引导学生说出： 生：1、2、3、6既是24的因数，也是18的因数，它们是24和18的公因数。 生：6是最大的，是24和18的最大公因数。 师：4是18和24的公因数吗？ 生：不是，4是24的因数但不是18的因数。 师：谁能说一下，什么是公因数？什么是最大公因数？ 生：两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的叫做这两个数的最大公因数。（课件出示） （板书：公因数、最大公因数。） （丰富对因数的感知，体会因数、公因数和最大公因数的联系和区别。） ⑥跟踪练习，深化理解公因数、最大公因数意义。 师：通过大家的努力，找到了24和18公因数和最大公因数，那你还能找出12和18的公因数和最大公因数吗？ 生独立做，集体交流。 师：哪个组来说说你们是怎么找的？ （展示学生做法，学生的方法可能是：先找出12的因数，再从12的因数中找出18的因数；列举法；集合图法。） （鼓励学生用自己的方法求两个数的公因数和最大公因数，并在比较中，学会择优。） 3．学习用短除法求最大公因数。 师