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转化后进生的艺术 学校：五营中学 一、后进生的概念 1、后进生的概念。 后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。 2、后进生的分类： ①成绩不良学生； ②思想行为表现不良学生； ③学业成绩不好、思想表现亦差的学生。 3、后进生这个词语出于教育者的好心，即后来进步，应该慎重使用这个词语。 3、后进生概念的特点 后进生这个概念的特点： （1）后进生这个概念具有相对性。 普通学校、重点学校其后进生在数量和水平层次不同。 （2）后进生这个概念具有复杂性。 ①从德、智、体、美、劳诸方面考察，可见复杂性。 成绩不好，但关心集体、热爱劳动的学生。 成绩好，但不关心集体、自私心很重的学生。 ②从思想后进，学习后进来考察，仍然具有复杂性。 案例：三年留级生写出一等奖小论文《离开身体的心脏还能跳动吗》。 （3）后进生这个概念具有片面性。 人们习惯于用分数来衡量和评价学生。 二、后进生的产生 1、后进生的产生有以下方面的原因： 家长、教师、 社会 、学生。 2、我们重点关注教师方面的原因。 （1）教师的教育观念没有转变。 主张精英教育，重视尖子生，淡化其他学生。 （2）教师的教育方法出了问题。 ① 两种教师： 一种用自己的教法去筛选学生。 另一种让学生来筛选教师的教法。 ②教师用同一种教学模式去面对不同的学生。 ③教师的做法出了问题。 不喜欢、疏远、甚至排斥后进生，加剧了后进生的产生。 任小艾老师：没有不合格的学生，只有不合格的老师； 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 一千个学生中有三个智力超常，也有三个智力有问题。 三、转化后进生的误区 1、误区一：重严轻爱。 ①有些教师奉行严师出高徒，一味强调严格要求，师生间的距离越严越远。 ②为师之严需严而有爱。严而有爱是动力。 严而不爱是压力。 教师的最高境界是学生爱之而又怕之。 2、误区二：重罚轻教 。 有些教师迷信惩罚的作用，用惩罚代替教育。 一是语言惩罚，自尊受伤；二是劳动惩罚，劳动不在是光荣的事；三是体罚，学习是痛苦。 3、误区三：重堵轻疏。 有些教师对后进生往往喜欢定制度，规定什么该做，什么不该做，这是一种典型的堵的作法——治标不治本。 后进生往往是无意中犯错。 教师要少说不能做，多说该怎么做。 转化后进生的误区 4、误区四：重快轻慢。 教师转化后进生急于求成，欲速不达。 转化后进生的工作是一项长期性、复杂性、艰巨性的工作。 应该像中医理疗那样，讲究疗程。 5、误区五：江山易改秉性难移。 后进生存在一些缺陷：屡教不改，进步缓慢，反复错误。因此一些教师失去信心。 后进生仍然存在着可塑性，多一份耐心，真正做到因材施教，发现、发挥学生的长处。（案例：全班同学观看影片后的表现） 6、误区六：横向比较激励学生。 现实中家长和教师喜欢将学生横向比较。学生丧失信心和动力。 鼓励学生纵向比，和自己比，有进步、有变化就应该及时肯定和表扬。 四、转变观念，更新认识 1、为什么要转变观念： （1）后进生呈现出逐年增长的趋势。 后进生是教育的永恒的主题，教育环境改善了，但后进生却增长了。 （2）学生知识差不可悲，可悲的是能力差，尤其是做人的能力差。 案例：留美博士卢刚的悲剧。 中学生棰杀母亲的故事。 （3）素质教育在实施中偏离了轨道，忽视德育为首的原则。 （4）“木桶理论”。 2、学生到学校首先应该学什么？培养什么？ 学做人， 培养行为习惯、道德品质。其次是学习。 3、后进生也是人才。 a、人才的概念：人的长处在一定场合被发现、发挥、发展，这样的人就是人才。 b、后进生也是人才，只不过表现的方式和场合不同。 c、教师喜欢比较，疏远后进生。 d、相信学生都是人才，只要摆正了他们的位置。 2、纠正对待后进生的方式 （1）反对责骂、体罚、变相体罚后进生。 教师对后进生采取简单、粗暴的做法。 责骂——伤害学生的自尊心。 处罚——使学生厌恶、逃避学习。 （2）正面看待后进生。 ①后进生缺少生活体验，充满多方面的需要和发展的可能，急于表现，表现方式有时荒唐可笑。案例：请求处分的初二学生。 ②只要后进生没有犯严重的错误，千万不要打击他们的积极性。 案例：爱迪生发明蓄电池失败一万次也没有放弃。 五、怎样转化后进生 第一个方面，因材施教，对症下药引导后进生； 第二个方面，协作教育