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* 一 认真解读课程标准 六 熟悉改进教学实验 二 丰富完善知识结构 七 重视建设师生关系 三 培育发展问题意识 八 积累创建课程资源 四 科学设计教学情境 九 躬身实践行动研究 五 潜心钻研科学探究 十 钻研发展教学评价 关于初中物理教学的几点认识 二、丰富完善知识结构 基础教育课程改革的理念和目标，对教师 提出了更高的要求。专业化发展成为教师的必 然选择，形势和个人需求同样紧迫。 教师的专业发展涉及到多方面： 开阔视野，追求思想建设和知识建构。 ——读万卷书，行万里路 质疑反思，追求思想活跃和理念先进。 ——批判性思维是重要品质 躬身笃行，追求实践创新和行动研究。 ——实践是检验真理的唯一标准 丰富完善优化教师的知识结构 教师的知识结构是一个动态系统，具有开放性、 自我调节性、层次性、相对稳定等特点。 文化性知识:具有时代性特征 1.与物理学知识联系紧密的自然科学知识 2.现代公民需具备的信息知识 3.以科学哲学为代表的人文社科类知识 4.本体性 本体性知识：以博为特征。 1、具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学 知识体系，注意加强各知识点的横向联系 2、突出实验内容，强化理论知识与实际应用 和社会发展的联系 3、注重学习物理学史，加强物理学知识的 纵向联系 我们讨论几个熟悉的问题 案例一 敲瓶子的问题 肯定能敲出来不同的声调，但是怎么解释呢？ 还有，有人把这个问题演化成吹瓶口，发现声调 变化了。 案例二 大气压强（覆杯实验） 我想大家都做过，但不一定都研究过。 案例三 光的直线传播 １　在有烟的房间里阳光从窗户里照射进来，我们可以看到光沿直线传播。 ２　在傍晚，有时可以看到，西边天际阳光从云缝里沿直线射出。 ３　在上图中，激光束沿直线传播，逼真漂亮。 你同意上面的说法吗？ 我们在很多情况下， 可以看到光在均匀媒质中 沿直线传播。比如， 只有物体反射的光进入我们的眼睛，我们才能看到物体。（　　） 上面的１、２、３条说法中，有光进入我们的眼睛。（　　） 我们的眼睛看到了那束沿直线传播的光。（　　） 有人说，我们看到的那束沿直线传播的光没有进到我们眼睛里。（） 也有人说，即使那束光没有进到我们眼睛里，我们也能看到它。（） 我们看到的 究竟是什么？？？ 我们看到的是光传播的径迹，这个径迹虽然 轻而易举地能够看到，但并不说明光的传播 一定有可供肉眼直接观察的径迹。除了借助 可观察的直线传播路径还有没有考虑过别的， 反思我们的讲述有没有问题。 有几种教法？ 大头针法 小孔法 与径迹法， 而径迹法是历史上物理学家们研究射线 常用的方法 这个东西因能够显示径迹而闻名 发明人因此获得诺贝尔物理学奖 有一个梯形物块浸没在水中，如图所示：水的密 度为ρ，深度为H．物块高度为h，体积为V，较小 的下底面面积为S，与容器底紧密接触，其间无水． 题目要求求出物块所受的浮力． 案例四 浮力 对浮力的界定正如文献[1]所说：“如果物体的下表面并未全部同 水接触，例如，被水浸没的桥墩、插人海底的沉船、打人湖底的 桩子等，在这类情况下，物体的下表面并不都同水接触．此时水 的作用力并不等于原理中所规定的力．”此处所说“原理”指的是 阿基米德原理，“所规定的力”指的就是浮力． 关于牙刷实验 案例五 摩擦力 关于轮胎花纹 三、培育发展问题意识 我们的教师抱怨，学生提不出来问题，不会提问题。 经调查，分析调查结果，可以描述为: 学生的问题意识薄弱，提出问题的能力弱。 ——传统的教学方式催眠了学生的问题意识。 学龄前：“这是什么?”“那是什么?” “为什么是这样?” 小学:视野扩大，知识增多，因而问题也就更多了。 中学：问问题的少了，甚至不会问了？ 教学中，教师太大的权威也是催眠学生问题意识的 重要因素。 新课程倡导学生独立思考，提倡质疑， 发展学生提出问题的能力。 学生问题意识的缺失， 是实现有效教学的最大障碍！！！ 培养初中学生问题意识和提问能力的建议 （一）营造良好的课堂气氛，使学生“敢问” 好奇心和求知欲——问题意识的种子。这颗种子能否 萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。 做法：小纸条的启发 明确了提问题的意义之后，为让学生敢提问题，课前