自主、合作、创造音乐教学模式的实践与研究.docVIP

“自主、合作、创造”音乐教学模式的实践与研究 结题报告 课题负责人：孙秀玲 【内容提要】 本文是在二期课改的背景下，根据音乐课程标准“重视音乐实践，鼓励音乐创造”的基本理念，确定了“自主、合作、创造”音乐教学模式，阐述了如何在音乐教学中，引领学生在自主、合作的学习中来体验音乐、学习音乐、创造和表现音乐。 【关键词】 自主 体验 合作 学习 创造 表现 教学模式 【问题的提出】 经过多年的音乐教学实践及调查发现，在初中音乐课堂教学中存在着这样的现象：低年级学生在音乐课堂中充满了活力，虽然他们音乐的审美能力、歌唱的方法、口琴吹奏、乐理知识、表演能力基础还不行，创造表现能力还不行，但他们能积极举手发言，积极参加各种音乐活动，有兴趣地放声歌唱，并能自信、大胆地上台表演等等。但随着年级的升高，渐渐地参与音乐教学的唱、奏、演、创等教学活动的兴趣和动力下降，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动状态。 为什么会出现这种状况呢？原因是多方面的：有随着年级的升高学生学习压力的原因，有学生的年龄特点和生理心理的原因，也有教学内容和教学方法等原因，还有长期以来各科教师教学观念的原因。但较为突出的原因是：一、教师观念的问题，怕让学生表演和创编会影响课堂纪律，教师上课不能控制课堂，怕学生的表演、创编耽误教学的进度和教学时间等等；二是教学改革没有真正建立起新的教学模式，教学理念与实践还有一段距离。如何解决这一问题，课题组教师认为，构建“音乐课程标准”理念下的音乐教学模式：“自主、合作、创造”音乐教学模式是解决这一问题的有效途径。因为学生随着年龄的增长，不能大胆自信地表演的最主要原因还是心理原因：对自己的表演缺乏自信、害羞、怕自己表演得不好会被别人嘲笑，而“自主、合作、创造音乐教学模式”不但能弥补学生不自信、害羞的心理问题，还能优势互补，并在合作中碰撞出智慧的“火花”，不但能激发学生学习的兴趣、使他们积极主动地参与音乐教学的各种活动，还能提高学生的艺术水平和创造能力。这种新型的教学模式即能体现教师的教学理念，显现教师组织教学的技能和方法，又能增强学生的自信、培养学生的创新思维，这对我校教学改革无疑是非常有益的。 【理论依据】 素质教育是以学生发展为本的教育，是以学生为主体的教育。从这一意义出发，在音乐教学中，以素质个性化（自主）的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以集体的合作性学习为动力，以激励性评价为杠杆，激励学生自主参与，激发学生对音乐进行创新、创造，构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式。尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课堂活起来。 【研究目标】 1、激发学生音乐学习的主动性、积极性，将教师的教融于学生的学之中，实现以教师为主导，学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。 2、引起学习音乐的强烈兴趣、增强表演的自信、发挥艺术的才能、激发创新思维、提高音乐审美能力、艺术素养和创造能力。 【研究方法】 这一问题的研究主要以行动研究法为主，辅以案例法、问卷调查法、观察法、访谈法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。观测实践效果，取得规律性的认识。通过行动研究法对“自主、合作、创造”教学指导策略展开深入的研究。 【研究内容】 1、怎样让学生自主地进行音乐课堂教学中音乐情感体验。 2、有关“合作学习”的方法、策略和内容。 3、创造表现所涵盖的内容、方法等。 【研究过程】 本实验先通过对《音乐课程标准》、《音乐课程标准解读》、《中小学音乐新课程教学法》、《音乐新课程教学论》等有关建模理论的学习，明确建模目的，以打破传统的应试教育模式，构建起新的教学结构。 然后以音乐新教材：七年级第一学期第二单元《亲情友情》为教学建模的起始内容，以七年级的学生为重点对象，以点到面、逐步展开。六、七、八年级每个年级都留两个对照班，其他班都为实践班。通过对实践课案例理论上的分析和多次反复实验，概括出“自主、合作、创造”音乐教学模式。其基本结构： 自主体验---合作学习---创造表现---激励评价。 “自主、合作、创造”音乐教学模式实施程序如下： 程序 自主体验 合作学习 创造表现 激励评价 教师 创设问题情景，激发自主审美体验兴趣。 指导合作学习方法，诱发合作思维。 以平等一员参与，激发学生创新。 指导多元的激励性评价，引导内化提升。 学生 自主审美，产生音乐情感体验的疑问和答案。 相互交流学习探讨，合作理解、能力发展。 设计创造表现，享受成功喜悦。 自评互评，提高艺术鉴赏力、综合能力。 一、自主体验 学生是音乐情感体验的主人，教师是学生进行音乐情感体验的引领者、促进者、帮助者，而不是的控制者、包办者。这一环节是通过学生在聆听音乐的同时，根据教师