第五章 教育目的的概述.pptVIP

约翰?怀特：“在没有对教育目的应该是什么这一问题进行详尽的论述之前，要想知道教育是什么那是不可能成功的。” 罗素：“我们首先应该了解我们想培养的人的类型，然后才能知道进行什么样的教育为好。” 三、教育目的的确立及其价值取向 （一）教育目的确立的依据 1、生产力因素 2、社会关系因素 3、学习者因素 （二）确立教育目的的价值取向 1、个人本位的价值取向 代表人物：孟子、卢梭、福禄培尔等 主要观点：教育目的是根据个人的发展的需要而决定的 （二）确立教育目的的价值取向 原因：个人的价值高于社会的价值 人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响的得到发展 教育的作用就在于扩充或恢复本来的善性 （二）我国全面发展教育的构成 1、德育 2、智育 3、体育 4、美育 5、劳动教育 教育名言 如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。 ———（俄）乌申斯基 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。 ———（德）马克思 * 第四章 教育目的 定义：就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形成存在并发挥作用。 教育目的的层次:教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 一、教育目的的概念 全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育家有目的 洛克：绅士 孔子和孟子：君子、士 一般教师有教育目的： 听话加高分的乖学生 ①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图象进行思维分析。 ③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。 美国提出现代人必须具有三种素质 例子： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。 美国提出现代人必须具有五种能力： ①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”）； ②能对社会发展和增进福利作出贡献； ③有独创性； ④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力； ⑤要培养“世界通用的日本人”。 日本对人才素质的要求是： ① 具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。 ②掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。 我国初中阶段的培养目标： ③初步掌握锻炼身体的基本知识和正确方法。养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 ④具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。 　 ⑤ 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 （一）定向功能 （二）调控功能 （三）评价功能 总之，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的所要达到的结果和归宿。 二、教育目的的功能 2、社会本位的价值取向： 代表人物：荀子、孔德、涂尔干 主要观点：教育目的是根据社会的发展的需要而制定的 原因：个人的一切发展都有赖于社会。 教育除了社会的目的以外，并无其他的目的 教育的结果只能以其社会功能来加以衡量 3、个人与社会统整的教育目的观 （一）建国后不同时期我国教育目的的表述： 1、1951年3月第一次全国中等教育工作会议上提出：“普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员”。 四、我国的教