乡村中学生的数学学习障碍及对策.docVIP

乡村中学生的数学学习障碍及对策 目前在校农村初屮生的数学学习，相对于城市初屮生来说，无论在 学习目的性的认识方面，还是在数学基础知识、学习能力、学习方法的具 备等方面都存在不少的差距。这种差距导致的结果是多数农村初中生对数 学学习信心不足、兴趣不高，课堂上精力不集中，课后不能主动地复习， 使教与学难以交融。造成这种情况的因素很多，其中有应试教育体制产生 的问题，也冇学生以往学习过程长期失误形成的不健康的学习习惯、思维 习惯和心理上的问题。因此，注意研究初中生的不良学习习惯以及思维、 心理障碍问题，从而不失时机地釆取有效的矫治措施，是搞好农村初中数 学教学的一条重要途径。 经过我多年的教学，我研究发现农村初中牛不健康的学习习惯、学习 心理和思维方式主要表现在： 学习目的性不够明确，缺少学习数学的动因。许多农村初中生往往把 学习数学作为应付差事和免受教师和家长的责备，学习目标不明确，学习 没有成为他们的内在需要，在学习过程中往往表现出情绪力强而意志力 差，求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问题不愿做艰苦的钻研。 习惯于“走马现花”，对于具有探究性或较复杂的问题，常常老师还没讲 完，问题还没听清楚，就急于说“不懂”，口 C还没动手去求解，就急于 说“不会”；学习中注意力不集中，外界的很小刺激都会对他们产生很大 干扰；逃避听课，不愿预习复习，经常抄别人的作业，甚至不做作业等等, 对学习数学缺少兴趣。一部分农村初中生由于以往学习过程长期失误的累 积，造成数学基础知识严重缺陷，过多的失败经丿力使他们对学习数学失去 兴趣和信心，而学生的家长或教师对他们的要求又常常脱离真实际，希望 他们在短时间接受他们接受不了新知识，致使他们心理负担过重，形成逆 反心理、抵触情绪萌生，从而导致他们怕学习数学、厌恶数学，最终对学 习数学丧失信心而放弃数学的学习。 知觉思维水平低。尽管农村初中生的感觉都是正常的，但无论是对当 前事物各部分的整体反映、述是对客观事物的一般性和规律性的概括都存 在严重的不足，也就是说他们的知觉思维水平较低，从而不能较好地抓住 反映数学表面的不同特征以及相互Z间的联系，为理性提供材料。具体表 现在没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑题目的要求和条件，不预先 想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则答题走题，书写解题过程 屮还掺着很多不必要的东西等等。除此，多数学生思维肤浅、呆板，缺乏 联想，习惯于问题表现的直观形彖思维，而不去作更深一层的分折与综合, 进行提示总是实质的抽象思维。 认知结构模糊，知识迁移机制不健全。大部分农村初中生的数学基础 较差，知识缺漏严重，对知识的认知往往是片面孤立的，他们无法对原有 的知识形成稳定的冇意义的认知结构并建立起冇效的知识迁移机制，新的 有意义的学习难于在原有的学习基础上产生，学习方法大多停留在机械学 习上，因此，多数农村学生，在知识量不断加大的情况下，不仅不适应学 习内容，也不适应学习方法。他们多数人课前不预习，作业前不复习，上 课不记听课笔记，对一章一节不做系统的总结，这种上课听（有的还不听）, 而下课只顾做作业（有的还不做）的应付式的被动学习万法，难于适应现 阶段的学习。 针对农村初屮生这些学习思维、学习心理现象，在平时的数学教学屮, 作为教师不但耍研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉这些不 健康的思维、心理上的障碍因素，调动他们学习数学的自觉性和积极性。 （-）强化学习数学目的性教育，使学生树立正确的学习态度。 教师要把学习数学的FI的性教育始终贯穿于整个教学过程之中，阐明 学数学、掌握数学知识是构建人们文化素质、思维素质的不可桥代的重要 组成部分，阐明掌握数学知识以及应用数学方法，在现代化建设、经济管 理以及促进社会发展的重要性、广泛性和迫切性，从而调动学生学习数学 的积极性、自觉性、主动性。教师要把更多的精力用到对教材的艺术加工 和处理上，充分把握教材潜在的魁力和趣味性，通过多种教学万法，把课 堂教学内容转化为切合农村初屮生心理、思维需要的题材。例如，根据教 学内容有意识地列举有实际用途的数学例子，把抽象的数学知识转化为鲜 活的刺激物，激发学生的求知欲望。在讲解数学对社会发展的作用时，介 绍数学家对数学的痴迷与执着的研究精神，调动学生学习数学的情感。 （二）采用灵活多样的方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。 数学教材内容本身是比较抽象的、多变的，所以，常使学生感到单调、 枯燥、难学，加上农村初中生在数学基础知识等方面木来就己存在差距， 要使他们萌发兴趣就更难了。其实数学的产生和发展，数学在人们改造口 然和改选社会实践中的应用都是极为丰富多彩，也是极为灵活生动、多种 多样的。所以，教师根据学生实际，采取有效的教学方法和表达方式，那 么学生学习数学的兴趣，就可以能够逐步萌生、