乡村英语教师职业培训需求及有效对策.DOCVIP

乡村英语教师职业培训需求及有效对策 ［摘要］木文结合桂林师专“国培计划”英语学科项冃实施的情况, 采用问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等方式调查分析乡村英语 教师培训的现状和培训需求，并就乡村英语教师职业培训提出相应对 策，包括重视调查研究、精选培训内容、创新培训方式、构建培训队 伍等内容。 ［关键词］乡村；英语教师；培训 职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是 师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的 专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教 师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划” 的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质， 推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中 小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教 师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本 文结合桂林师专国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调 查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现 状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。 一、乡村英语教师培训现状 2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括： 乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训 为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428 人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员 总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。 （-）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实 施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英 语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语 文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的 培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。 （二） 乡村教师参加培训机会参差不齐。项冃县边远乡村的教师 走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资 缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡 村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的 机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够, 有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。 （三） 乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语 教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定 的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出來接受新观念，开 阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限 制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来 很大的反差和失落感。 （四） 培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在 教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以 将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些 培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓 展活动少。 二、乡村英语教师培训需求 在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访 谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。 （-）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训 的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中 “送教下乡”和“乡村教师访名校”项冃是乡村教师普遍欢迎的。送 教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言, 学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校 进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这 类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担, 他们迫切希望接受新的信息和新的观念。 （二） 培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1? 根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合 乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3?少理 论，多实践和互动环节的培？内容。4?同课异构，促进教学的培训内 容。5.课件、微课制作的培训内容。 （三） 培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置 换、送教卜乡和网络研修项口中，超过60%的学员希望参加名校的跟 岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课杲构及课堂教学 展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授 （M）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综 合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。 调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师, 90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名 师担任培训教师，也有25