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初中语文名著阅读策略研究 摘要：初中阅读名著作为初中语文教学的重要组成部分，不仅陶冶了中华民族博大精深的文化内涵，也有助于提高初中生自身的语文素养。在实际的语文教学中，由于名著的篇幅较长且不易理解，所以初中生名著阅读并没有受到过多关注，本文分析了初中名著阅水平的建议，希望为端正初中生名著阅读的态度、培养初中生名著阅读的能力方面提供指导。 关键词：初中语文 名著阅读 策略研究 目前大部分初中生对名著阅读的兴趣不浓，缺乏良好的阅读习惯，加上要面对升学的学习压力，把名著阅读当做是一种课余的休闲爱好，教师也认为阅读名著对提高学业成绩作用不大，对语文的教学大部分的关注点都在基础知识上面，对学生的名著阅读基本没有一个细致的指导。所以，面对初中生名著阅读的现状问题，帮助学生选择合适的阅读素材、指导学生建构清晰的阅读方法，是提升学生名著阅读效率和质量的关键。 一、阅读名著的意义所在 （一）引领发现阅读之美 阅读名著可以在潜移默化中提升学生自身对名著的鉴赏审美能力，透过富有感染力的文字体味作者的人格精神，通过跌宕起伏的故事情节感受文本的逻辑魅力，并在阅读中投入自己的感情与作者产生共鸣，从而领会作者意图并深层地欣赏名著的艺术之美，感受为何名著为“名著”。这种长时间地阅读名著所提升的审美能力和创造美的能力，对学生通过理智与情感、主观与客观上对世界上存在的事物进行认识、理解、感知和评判的能力也是有帮助的，语文综合素养和人格修养水平也会得到有效提升。此外，名著篇幅的厚重也有利于培养学生持之以恒的阅读态度，在阅读中收心养性培养全神贯注的良好心境。 （二）拓展学生阅读视野 名著阅读不同于日常的文章阅读，名著本身篇幅长、逻辑结构严谨、情节复杂多变的特点，会让学生在阅读名著的过程中，受到作者思想无形的带动，进入到作者所展现的文海之中，感受大师级别的文学作品所带来的思想盛宴，在阅读中受情节的影响不断深层探究，再到理解鉴赏式阅读的水平，最后从文字阅读到内涵主题解读分析，学生可以读有所感、读有所得。在阅读中无形拓宽了阅读视野，也学到了人物形象的塑造途径，语言表达特点的独到之处等，从名著中学到写作技巧，并能从更高的思维视点上阅读日常文章。 （三）提升鉴赏评价能力 阅读的过程也是将文字消化理解的过程，通过名著阅读，学生可以通过自身平常学习中掌握的写作表达技巧，来分析和评价名著中语句的结构和表述技巧，对阅读材料的主题内容、表现形式、风格特点等方面进行鉴赏和评价。这种鉴赏评价能力的培养是一个长期阅读的结果，并且学生在评判语言表述、逻辑结构时既要独立思考又需要教师进行及时专业的指导，培养初中生的依靠自己本身的知识经验和思想观点，来判断阅读材料的优劣，逐步拥有自己独特的评判标准。 二、名著阅读指导的思路 （一）确立合理阅读目标 通俗易懂的读物不需要初中生在阅读中进行过多深入的思考，更易增加名著阅读的信心，增强学生阅读的热情，在名著阅读初期可以引导学生确立容易实现的目标，逐步加大阅读难度，比如选择《骆驼祥子》一类描写生活琐事的读物，文本内容多接近于白话文易于理解，在阅读量方面也是从少到多的顺序，期初可以一周阅读一章，到一周阅读两章，这样既可以帮助解决精力不能长时间集中的学生，还能培养初中生从形象思维到逻辑思维的过渡。 (二) 选择适宜阅读题材 阅读题材的选择要适合学生实际发展的需要，优先选择各个类型的经典著作，还要符合初中生的年龄特点，要对初中生的教育有积极意义的题材。比如寓言类的可以推荐《伊索寓言》，从一篇篇寓言故事中感悟人生道理；如果是诗歌散文类的，可以考虑鲁迅的《朝花夕拾》，倾听鲁迅笔下的生活柔情。如果是长篇文学名著包，可以推荐趣味性比较强的《水浒传》，了解梁山好汉的英雄事迹；外国文学名著有笛福的《鲁滨逊漂流记》，讲述流落荒岛的生存技巧等等，既抓住学生的也阅读兴趣又符合初中生的心理特性。 (三) 建构清晰阅读架构 名著阅读要有一定的阅读架构，首先就是总体概览整本书的内容概要，了解了名著所要讲述的大致内容，再根据目录的章节划分了解全书的框架，这学生可以根据自己的计划进度，划分阅读章节，学生在这种有计划的阅读中，逐步完成阅读计划提升阅读信心；其次，翻阅内容过程中，学会一边读一边提问，并试图自己解答重要标识，增强阅读的求知欲；最后对自己感兴趣的内容边读边圈点、勾画、批注和做笔记，进行深入阅读。 三、名著阅读指导的策略 （一）创新导读方式，激发阅读兴趣 在名著导读教学中融入多媒体技术，将名著中刻画的人物形象或者经典情节以图画或者短视频的形式，用愉悦性、形象直观的画面吸引学生的注意力，提升对名著阅读的兴趣。例如教师对《鲁滨逊漂流记》的导读教学时，可以在简单介绍书中人物的性格特征和生活背景之后，给学生播放《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊初到荒岛后建房子、觅食