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谈社会文化理论中外语学习观的论文 　　 　　【摘要】社会文化理论关注学习者个体与学习的环境社会文化理论指导的语言学习是需要中介和支架调节的活动是学习者将外部认知有选择地逐步内化的升华过程是学习者多元能力共同提高的结合 　　 　　【关键词】社会文化理论；语言学习；内化；多元能力 　　 　　1.引言 　　 　　20世纪80年代JamesLantolf等人将前苏联发展心理学家LevS.Vygotsky的学习理论应用于应用语言学和二语习得领域的逐步发展成为独立的理论社会文化理论（SocioculturalTheory简称SCT）对二语习得领域的研究与外语教学产生了巨大的指导意义（Lantolf2000b；Arnold,xx）中介（mediation）、最近发展区（thezoneofproximaldevelopment）、自言自语和内部言语（privatespeechandinnerspeech）、活动论（activitytheory）、调节(regulation)、支架（scaffolding）是SCT的核心理论 　　 　　2.SCT的学习观 　　 　　与其他二语习得理论以关注语言本身（如语法、词汇等）不同社会文化理论更多关注个体学习的过程与学习环境研究人类借助语言这一学习中介的调节机制所进行的社会人际交流认为社会文化、历史是影响个体发展的首要因素认为发展或学习是先发生于社会而后通过以语言和其他符号系统为中介的活动逐步内化于个人的过程（赵磊等xx）认为学习者习得语言与技能需要在更多更有能力的成员的帮助下完全参与到这些活动中来（Vygotsky1986和Wertsch1994）因此学习都应该先是社会的再个人的；先是心智间的再是心智内的 　　 　　3.SCT的语言学习观 　　 　　3.1语言是认知活动的中介 　　 　　SCT认为人脑的认知活动受到中介的调节人们通过中介与世界相互联系中介可以是具体实物如房子、木棍等也可以是人类创作的符号等如音乐、艺术等（Lantolf,2000,p.80）显然语言是中介而且是人类根据自身发展需要产生的最重要中介语言是“思考的工具”语言主要是预先准备好的信息和意义来回传送的工具（Arnold,xx） 　　 　　3.2语言学习可以受到支架的有效调节的 　　 　　语言学习是在支架的调节中形成的即学习是通过个体间协同活动的对话交流或能力较高者（如专家或教师等）的指导下完成的在学习的过程中由其对于初学者来说大量的指导性、协商性活动可以更好地激发学习者的潜能填鸭式而非主动性的输入只会让学习者受到更多的挫败感 　　 　　3.3语言学习是需要内化的 　　 　　学习者是自己学习环境中的积极建构者他们通过自我调节(selfregulation)或他人调节(otherregulation)完成从协同的个体间的活动向个人内在的自主活动转变从而成功解决问题、理解知识最终实现学习（Vygotsky1978）当语言学习由社会转向个体时学习者经常用语言调节内在思想对自己说话而不需其他任何人的参与从心智间的学习转为心智内的学习实现内化在此过程中会产生不同的表现形成自言自语（privatespeech）内部语言（innerspeech）和模仿等Ohta（XX）将内化时的不同形式看作是提供丰富的机会来重复和练习新的语言项、假设测试操纵语言表演时的目标结构和使用前自我重复练习互动中的基本句式所有这些与自主观点和新知识程序化相关内化不是简单的输入而是学习者根据自己已有认知架构或知识体系进行有选择的吸收；内化不是简单地叠加而是一个渐进的改造；内化不是线性地发展而是波动的或螺旋式的升华；内化不是一次性的过程而是反复的提高 　　 　　3.4语言学习应与社会环境相结合 　　 　　SCT所支持的提问法（problemposingapproach）强调在教室外的社区内面临的问题或复杂事件等以此帮助认清学习者生活的社会、政治和文化基础提高学习者认识这之间的联系通过让学习者思考和交流来发展对个人经验、社会不平等条件和现有知识的批判性理解帮助学习者通过他们认为有益的方式获得必要的交流技巧和知识语言学习不是将官方或非官方的知识填入大脑中而是以问题形式来展示知识以鼓励学习者定义现实生活问题、分享彼此的经验并详细说明他们的所见 　　 　　3.5语言学习应与其他多元能力相结合 　　 　　首先是学习者的交际能力、特别是与那些更熟练的参与者的实践交流能力是实现语言发展的主要能力其次是外显指导能力该能力可以帮助学习者提供机会关注、训练最后掌握顺利实现交际活动所需要的语言和其他相关规则例如向他人述说事件过程不仅需要知道语言本身的规则和词汇等还要明白如何组织事件和观点使得事件描述得清晰易懂再比如日常交往需要知道如何选用可理解的话语还要了解足够的社交