23周亚夫军细柳教学设计.docxVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 第七届全国初中语文教师教学基本功展评 教学设计方案 【课 题】周亚夫军细柳 【教学目标】 引导学生自主疏通文意，积累文言词语。 理解人物形象，感受人物精神。 把握本文写人叙事的技巧。 【教学重点】 理解人物形象，感受人物精神。 把握本文写人叙事的技巧。 【教学难点】 理解人物形象，感受人物精神。 把握本文写人叙事的技巧。 【教具】多媒体 【教学时数】1课时 【教学步骤】 教学活动 学生活动 教师活动 设计意图 引入： 汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。情况怎么样呢？今天我们就一起去看看。这篇课文就是汉文帝劳军的纪实。 （板书：《周亚夫军细柳》司马迁） 一、诵读讲述，初识将军风采 这是一个非常简短的故事。同学们都在课前预习了课文，老师想看看大家预习得如何，首先谁能为我们朗读一下课文，其余同学注意听他的字音是否读准，停顿是否把握好了。（抽生朗读，并抽生点评）。好，现在请同学们用上我们平时学习文言文的方法，用自己的话把这个故事讲给小组成员听，尽量做到既贴近原文，又生动形象。对讲得不清楚的地方或讲不出来的地方，小组协助解决或请教老师。 现在请（某某某）谁来讲给我们大家听。（全班交流：重点积累一词多义以及与古代礼仪相关的词语。一词多义：军，之，乃等；古代礼仪：揖，拜，持节，改容式车等。） 二、研读描绘，看我将军本色 （点评过渡）这位同学在讲述故事的时候尤其注意了与古代礼仪相关的词语：持节，作揖，拜，改容式车等词的含义，非常好。但是老师很疑惑：汉文帝持节进入细柳军营之后，周亚夫见了汉文帝不行跪拜大礼，而是拿着兵器作揖，完全毫不顾忌汉文帝的尊严，但汉文帝却改容式车，并高度评价周亚夫将军（ “此真将军矣” ）这究竟是什么原因呢？请同学们研读课文第二自然段并思考：周亚夫将军究竟“真”在何处？（引导学生抓句子分析周亚夫真将军形象并训练诵读，初步感知史家笔法语言言简义丰的特点。） 归纳总结：由此我们可以看出周亚夫（治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯）的真将军本色。 三、细读体味，感知史家笔法 同学们，作者司马迁用非常简洁的文字，言简义丰地为我们传记了一位不仅令汉文帝“称善者久之”，而且也令敌人“不战而屈人之兵”的真将军形象。这次匈奴入侵，历时不过一个多月，因汉军戒备森严，以匈奴引兵退却而结束。最终“三军皆罢，乃拜亚夫为中尉”。细读这篇文章，作者直接刻画周亚夫的笔墨并不多，仅有“亚夫乃传言开壁门”；“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”两处，但是周亚夫真将军形象却淋漓尽致，作者究竟用了哪些写作方法以达到这样的效果呢？请同学们结合全文说一说。（引导学生把握本文写人叙事技巧） 人物刻画：正面 侧面；对比 衬托。 同学们，看来在我们的写作中，要刻画一个人物形象，不仅仅可以用正面与侧面描写相结合的方式，还可以用对比，衬托的方法来刻画。本文就是用这样的一些方法，为我们再现了一位真将军风采，；现在让我们带着对周亚夫将军的崇敬之情，大声齐读课文，再次感知史家笔法的魅力。 同学们，《史记》长于记人，语言文字相当的简练，秉笔直书，既不溢美，又不苛求，按照历史的本来面貌撰写历史。如果按照《史记》的笔法，只需在头一段“以备胡” 的后面，加上“居一月，虏遁，罢”六字，即可交代这段史实，作者却用了一大段文字来展示周亚夫的才华与个性。学了这篇文章，周亚夫真将军给你带来了怎样的启示？ 四、推荐阅读 感受写人艺术 至今“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 《史记》中还记述了许多各具特点的历史人物，请大家课后从《史记》中任选一位，了解其生平事迹，领略人物风采，再次去感受《史记》的写人艺术。 读准字音，节奏；明辨词义；读懂句义。 感知故事情节。 找出文中周亚夫将军究竟“真”在何处，把握人物形象。 朗读。 学法总结 谈启示 检测 板书：《周亚夫军细柳》司马迁 引导学生抓六要素讲述故事，感知故事情节。 引导、点拨 朗读方法点拨。 总结 课外阅读推荐 开门见山，直奔主题。 充分利用讲述故事，感知故事情节，为研读品味环节做铺垫。 指导学生掌握“找文中不合常理的情形，并品味其背后的意蕴，把握人物形象。”学习方法。 提高文言文朗读水平。 激励学生用所学方法学习类似文章。 引导学生掌握从读一篇到一类文章。 板书设计： 周亚夫军细柳 司马迁