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区角活动让幼儿学会共享与交流 大家都非常喜欢把图书带到 幼儿园来，唯有梁旭舍不得带书，而且还总抢别人的书。一天，他跑来告状：“刘老师，王浩不让我看书，还打我。”我找到王浩问原因，王浩委屈地说：“梁旭不带书，总是抢我的看，把书弄撕了。”听了这话，梁旭赶快解释：“我不是故意撕的！”我问：“梁旭，你很喜欢王浩的书，是吗？”他点了点头。“你该怎么向他借书呢？”我问。“我和他商量了，可是他还是不给我看，” 梁旭不 高兴地说。“两个人都想看一本书，怎么办呢？”我又问。旁边的齐齐搭话说：“两人一起看。”我又继续问梁旭：“你这么喜欢看书，为什么不从家带书来？”“我怕别人撕。”我说：“是啊，大家都很爱护自己的书，如果我们大家都能友好地看书，都像护自己的书一样爱护别人的书，就不会撕了。”他说：“那明天我也带一本书来。”　　第二天他果然带来了一本新书，并且特意让我看：“刘老师，这是我昨天新买的《脑筋急转弯》。”我 高兴地说：“这本书我真喜欢。”并特意向大家介绍这本书，还随及向大家出了一个急转弯题目。为了激发梁旭的读书兴趣，利用游戏时间让他给大家出脑筋急转弯题，并和大家一起猜，他非常 高兴。晚上离园时，他说：“刘老师，我把这本书带回家，明天再换一本。”从此，梁旭经常到图书区来，他不仅在这里对书产生了浓厚的兴趣，更重要的是他懂得了怎样与同伴共享与交流，也改正了自己的一些不良行为。区域活动中的几点反思 区域 活动是一种人为创设自然情景下的 幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育 活动形式。那么，如何使区域 活动真正成为 幼儿自由选择、自发探索、自主 活动的一扇门呢？在实际工作中，我又这样几点反思：　　1、 教师角色的定位要准确把握。在区域 活动中， 教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域 活动中 教师的支持性指导是有别于集体 活动中 教师的主导式指导的。也就是从 活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重 幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注 幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个 幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。　　2、 教师介入指导要适宜。 幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着 教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当 幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索 活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作 活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的 活动。（当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的 活动，反而会影响孩子）　　3、要体现 教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在 活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响 幼儿的 活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。　　此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在 活动的 幼儿。（向大家推荐一段文字：区域 活动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰 幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉 幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、了解 幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足 幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。）　　4、材料提供的层次性。每个 幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次 幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的 幼儿提供 活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。　　“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使 幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。　　 幼儿的自主发展需要有自由的 活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而