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创新教学模式 构建高效课堂 ——新课程背景下“探究式教学”及“导学案”的实践与创新 洛南中学 周军霞 改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的 要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可 以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教 学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果表明：马上运用所学知识去教别人，或立即应用 学习24小时后的材料平均保持率最高 改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的 要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可 以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教 学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”（3）新课程理念倡导的学习方式及教学模式符合新课标高考的要求。2、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。课堂提问就是一个促使学生投入课堂，勤于思考的一条鞭子，一股强有力的外界力量。 ？改变教学模式阻力何在？观念陈旧——缺乏学习，不知道要改底气不足——缺乏研究，没有能力改动力不足——怕苦畏难，不愿意改压力不够——缺乏职业风险，不肯改二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况 是有效课堂的前提 按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生——该听的听了没有（倾听）——该说的说了没有（表述）——该想的想了没有（思考）——该问的问了没有（质疑）——该做的做了没有（动手） 顾泠沅上海市教育科学研究院副院长、华东师大教授、博士生导师当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？ 当学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？ 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛里读出愿望？ 你能否听出学生回答中的创造？ 你能否觉察出学生细微的进步和变化？ 你能否让学生自己明白错误？ 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？ 你能否让学生的争论擦出思维的火花？ 你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、 发现的惊喜？课堂关注学生二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效课堂的前提2、因材而宜的制定有效的教学目标3、 因学而宜采取合适的教学方式新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生学为中心”，让课堂更加贴近教育的本质和规律；都是将学生作为主体，体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学；都强调教师要做好“引导”工作；都形成了属于自己的改革模式或特色。教学模式不等于模式化它是相对的它是发展的各具特色的重要的它是教学理念三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则（1）启发性原则（2）量力性原则 问题设置的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下。（3）发展性原则 实验探究式教学操作程序⑴创设情境，营造探究氛围 ⑵启动思维，进行探究 ⑶归纳总结，升华学生认识⑷运用成果，解决问题 实验探究式教学设计的思路思路I问题--实验事实--讨论--结论--应用思路II问题---推断---实验事实-- 论证 --结论--应用开展实验探究教学的常见困惑与对策（1）、开展实验探究教学时的课时问题（2）、开展探究教学过程中的实验条件问题对“导学案教学”的新认识“导学案——是基于新课程背景下，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“学案导学”——就是借学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学过程。师生关系——主导加主体时空关系——课内加课外学习方式——自主加合作学习内容——教材加(导)学案“导学案教学”的实践与反思一、时间无法保证,量大难以完成。二、单元体系被打破。三、研讨浮于表面，课堂效率不高。四、个体差异两级分化。“导学案”教学模式的发展与创新高中化学 “1+3小单元大学案”的基本含义学案编写围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。四大板块：“自主学习”、 “问题思考”、 “交流研讨”、“迁移应用”等。利用一个主题围绕一个目的四个“1”整合一个（小）单元“三案合一”编写一份学案氧还反应、化学键“1+3小单元大学案”的基本含义花费三个课时学案实施时间分配进行三次学习四个“三”学案实施 递进三个层次学案编写“三案合一”达成三维目标过程生成“1+3小单元大学案”教学模式的核心