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五年级语文上册单元教学反思 第一单元教学反思 执教：年学期 学生口识字以来一直都在阅读，木组教材以“我爱阅读”为专题，其目的一 是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合 学习和生活实际，学得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明口阅读的重 要意义，激起学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 在教学木组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整合和课内外学习的 结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起來。一边让学生学习课文，一 边让学生收集有关读书的名人名言。同时开展了“读书是否有益”的辩论会，激 发了学生阅读兴趣。同时让学生学习作者的读书和写作方法，特别是加强了对反 复读书的意义和方法的学习，学生深受感染。对习作中要写真实的事，学生受益 非浅。 在教学木组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，在教学《窃读》 一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的 生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境” O做到了 识字教学与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中，贯穿课堂的始终是一 —读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融 入到教学的各个环节中去：在导入时教写字，在读书中识字，在貝体语境中知意, 抓重点指导写生字，并展开了各种训练，打破了目而高年级板块式的识字教学模 式。这堂课“寓识于读，识读结合”,彰显了识字的最基本的冃的之一一阅读, 使识字和阅读形成了一个有机的整体。不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着 讲解，是否影响阅读时情感的体验。通过我的反复实践，由于是初读课文，好像 没有什么影响。要有影响待在课后或利用早读课进行阅读训练，培养学生有感情 地朗读课文。使学生感受到阅读的乐趣。 第二单元教学反思 执教：年学期 木组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”在教学木组课文时我做到了 以下几点：一是通过让学生通过读书來体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情; 二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对 象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是 通过一些具体的景物和事情表达岀來的；三是通过读书，引导学生品味语言，丰 富了学生的语言积累。 其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究，我认为教 学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的冇效前提，“生成” 使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节屮，教师以学定教、顺学而导，让老 师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟冇一个“质”的 捉升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于 教学过程屮，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四年级时，我注重 教学生理解词语的方法和抓住重点语句理解内容，体会情感，并得到了冇效的运 用。本学期，我开始进行略读课文教学模式的教学研究，我认为略读课文的教学 重在让学生IT读自悟，老师要大胆放手，确实给岀足够的时间，保证每个学生都 能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班 交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老 师则要认真倾听，及时捕捉〃鲜活信息〃，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法, 使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。在本组略读课文《小桥流 水人家》的教学屮我着重对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以 说是得心应手，但在课文的阅读时由于学生读得不够熟练。方法述不会用运，因 而“生成”效果不佳。没达到预期的目标。不过，略读课文的教学我将沿着“导 入检查一一质疑梳理一一探究合作一一学习交流一一作业拓展”的教学思路进行 探究，望各位同行提出宝贵意见或建议。 第三单元教学反思 执教：年学期第三单元为说明文单元，我根据教材特点，结合学生实 际，在教学本单元时，我首先引导学生学习单元导读，并结合以前学习过的说明 性文章，将说明分为以下几类：1、说明植物形态特征的；2、说明动物生活习性 的；3、介绍产品使用方法的；4、解释自然现象形成原因的；5、说明事物形态 及特点的等几个类型。并捉出了学习说明文单元时要抓住课文要点，了解基本说 明方法，并学会灵活运用。 其次，学习本单元的每-?篇课文后，要求学生总结学习方法，引导学生将学 习说明文的方法确定为：一、初读课文，划分类型。即初读课文感知课文内容， 看所学课文屈于说明文的哪一类；二、再读课文，解决字词。用口己喜欢的方式 解决生字和词语的理解。说明文中通常有许多专业的词语，需要查找资料才能理 解。充分发挥了学生学习的口主性。三、默读课文，根据类型探究。也就是根据 说明文的类型，看课文说明了事物的哪几个