二上：《长度单位》课件解读.pdfVIP

二上： 《长度单位》课件解读 　　测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客 观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不 开长度单位。长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的， 还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、 统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解， 是在课程实施过程中应遵循的一般规律。厘米和米是两个最基本 的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步 建立 1 厘米和 1 米的长度观念是学会测量物体长度、知道 1 米 =100 厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多 种方式帮助学生形成 1 厘米和 1 米的长度表象。 【一】让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统 一长度单位的重要性 〔一 〕让学生经历用身体的一部分作单位测量物体长度的过程， 体会建立统一长度单位的必要性 1．呈现古人用庹、拃、脚长等长度单位测量物体长度的情境， 让学生初步体会测量就是用单位量，测量长度必须有长度单位。 2．让学生经历用拃量课桌长的测量活动，亲眼见证同样用拃量， 而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样，从 而引发认知冲突。 3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测 得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。 4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学 生学数学的兴趣，渗透数学文化。 〔二 〕让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步 认识长度单位厘米和米 课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测 量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估 一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。 1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动， 感知１厘米和１米的实际长度。例如，教学 1 厘米时，借助手指、 田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立 1 厘米的长度表象。 2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的 方法，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长 度单位。 3．通过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物体长 度的方法，巩固初步建立起来的长度单位表象。 丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感受了用 刻度尺量化结果的一致性，体会了统一长度单位的重要性。 【二】通过比一比、数一数等数学活动，让学生知道 1 米=100 厘米 1．通过观察长度为 1 厘米和 1 米的物体，比划出 1 厘米和 1 米 的长度，让学生初步感知米和厘米之间的关系。 2．让学生在米尺上，先 1 厘米 1 厘米地数，数出 10 厘米，再 10 厘米 10 厘米地数，数出 10 个 10 厘米，直观感受 10 个 10 厘 米是 100 厘米，也就是 1 米。 【三】在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力 培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。在课程实施 过程中，可以通过三个层次的活动来培养。 1．让学生利用 1 厘米和 1 米的长度表象估测物体的长度，再进 行实测，感受估测与实测所得结果的差别，渗透自我修正的意识， 为培养数感积累活动经验。 2．在具体问题情境中，让学生用物体的长度进行估测。例如在 解决大约 〔 〕支铅笔长 1 米的问题时，先测量铅笔的实际长度， 再利用铅笔的长度推算出大约多少支铅笔长 1 米。 3．在具体问题情境中，让学生用自己熟知的一定长度作标准进 行估测。例如在解决一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米？的问 题时，学生可以用一拃长去判断旗杆的高度不可能是 13 厘米， 也可以用自己的身高去判断旗杆的高度是 13 米。 【四】把握好线段教学的要求 线段是一个比较抽象的概念，学生抽象思维水平比较低，基于这 样的实际，对线段的认识，教材分两次编写。本单元是第一次出 现，只要求直观、形象地描述线段。第二次将在第二学段出现， 要求学生认识线段有两个端点线段是直线的一部分。因此，在课 程实施过程中，引导学生认识到线段是直的可以量出长度即可。 本单元是图形与几何中测量教学的起始单元，是后续测量教学的 基石，因此，要高度重视本单元的教学。课程实施中，通过亲身 经历创造、统一长度单位的过程，体会建立统一长度单位的重 性；通过比一比、找一找、估一估、量一量等丰富的数学活动建 立长度单位表象；通过实际测量，感受小单位的局限性，体会引 入较大单位的必要性。