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二上： 《长度单位》重难点突破 　　1．建立厘米的长度观念并以1 厘米为标准进行估测 学生通过对直尺的查看，能知道1 厘米的长度，但离开直尺，在 生活中估算时，往往与实际长度相差较大。这就需要用多种方法 加强学生对厘米的认知。 突破建议： 〔1〕直接用手在直尺上比划1 厘米的长度，找一找身边哪些物 体大约是1 厘米。 〔2〕给学生提供利用尺子测量物体长度的机会。如测量铅笔、 橡皮等常见物体的长度。 〔3〕教师拿一粉笔盒，学生猜测高大约几厘米，然后再量一量 验证自己的猜测是否正确；或教师说一长度，如：6 厘米，让学 生先用手比画，然后放在尺上验证。 2 ．初步学会用尺子量物体的长度 〔限整厘米数〕 平时测量时我们大多用完好的直尺，只要物体的左端对准0 刻度 再看物体的右端对准几，就是几厘米。但如果0 刻度没有了，学 生在测量物体的长度时就会经常出现问题。 突破建议： 〔1〕让学生通过观察尺和用尺量体会测量的本质就是确定一段 长度里包含多少个长度单位。并引导学生领会为什么测量时，尺 的刻度0 要与所测量物体的左端对齐。 〔2〕用有破损的直尺 〔没有刻度0〕测量物体的长度，进一步 让学生体会测量的本质。 3 ．建立米的长度观念并以1 米为标准进行估测 米的长度对于厘米来说，学生更难以把控，需要通过比画、比较、 实际测量等多种操作活动帮助学生建立米的长度表象，积累测量 长度的活动经验。通过比画1 厘米与1 米的长度，使学生对这两 个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，就可以正确地运用它们 进行估测，不至于产生1 米=10 厘米的错误。 突破建议： 〔1〕通过米尺建立1 米的表象。 〔2〕先目测物体的长度，估算大约几米，然后用米尺测量，检 验自己估算的结果是否正确。 〔3〕说一说哪些物体的长度适合用米去描述，如：楼房的高度、 大树的高度、操场的长度、马路的宽度等等；哪些物体的长度合 适用厘米去描述，如：书本的长宽高、铅笔的长等比较小的物品。 在对比中逐渐形成正确的长度表象。 4 ．米与厘米的转化 突破建议： 对于1 米=100 厘米学生不难理解，也不难记忆。但在具体的转 化过程中容易产生错误，特别是它们之间的逆向思维：100 厘米 =1 米，学生往往不够熟练。在平时的学习中需要通过不同的转 化形式加强练习。 5 ．认识并画出线段 突破建议： 〔1〕理解线段的特点。 学生通过自己的观察从多种物体中抽象出线段的直观图，然后归 纳出线段的特点：直的、可以量出长度。对线段的特征有一个明 确的认识，再从各种不同的线中找出线段，通过对比加深对线段 特征的理解。 〔2〕按给定长度画线段。 从0 刻度开始画起，笔一定要沿着尺子的一边，要求几厘米就画 到几，画好将两端画上点，并标上线段的长度。 6 ．估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。 突破建议： 学生分析问题的过程就是运用知识解决问题的过程。选择合适的 长度单位，必须建立在长度估测的基础上，还可以从不同的角度 去估测。如：课桌的宽是60 米还是60 厘米？方法一：一张课桌 的宽还不到1 米，所以不可能是60 米；方法二：根据1 厘米的 长度估计出10 厘米的长度，再根据10 厘米的长度估测出60 厘 米的长度，跟实际情况比较吻合，因此是60 厘米。千万不能简 单地判断，不是60 米就是60 厘米，这样不利于培养学生掌握正 确的分析方法，也不利于今后长度单位的学习。